从音乐审美心理要素角度谈学前教育专业的音乐技教育论文.docVIP

从音乐审美心理要素角度谈学前教育专业的音乐技教育论文 　　 　　内容摘要：我国幼教培养日趋高教化而幼教的专业技能综合能力却在整体上有所下降出现了高学历低能力的问题文章从高职学前教育专业学生音乐审美心理引导的角度介绍了音乐审美心理要素的构成、价值和作用为全面提高学前教育专业学生的音乐技能找到更加明确的有效途径 　　 　　关键词：高职学前教育音乐审美心理音乐技能 　　 　　学前教育专业音乐技能教育的目标是使学生掌握音乐技能的基本知识以发展音乐审美能力为基础通过音乐活动积极引导审美心理要素提高音乐基本技能目的是使学生形成的音乐素质融汇于自己的教育行为之中使其德育、美育、智育并行发展而目前这种音乐审美心理要素的引导教育在我国学前专业音乐技能教育中的运用在一定程度上还是匮乏的因此认真思考怎样从音乐审美心理角度入手教会学生做人、学习和实践这是提高学前教育专业学生的音乐技能、适应幼儿教师教育发展、满足社会需求的有效途径 　　 　　一、音乐审美心理要素的价值和作用 　　 　　音乐审美心理要素由音乐审美感知、想象、情感、理解四大要素构成在音乐技能教育中我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学形式和内容来充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力使他们在主观情感上得到审美心理体验从而形成良性循环这样获得的音乐技能教育要比任何说教来得自然也是音乐审美心理要素培养的价值所在 　　 　　音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感判断音乐审美想象是人们在音乐审美活动中由感知到的事物（声音、图像等）通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造如果说感知是眼前形象的呈现想象则是运用这种形象思维来设计音乐语言丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵大大激发人的审美感受力学生在努力探求和挖掘自身亮点的同时既提高了学习兴趣又接受了德育、美育教育所以“感知与想象”这两个心理要素应作为教学的基础阶段使学前幼师教育培养目标得到初步体现 　　 　　人们对于客观事物不仅进行认识还会对它产生一定的态度和体验音乐审美理解是人们在音乐审美活动中用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和领会古人云：“凡音之起由人心生也”人是在聆听、体验、观察、欣赏某种事物产生情感之后才去活动的审美情感有利于帮助人们认识活动、组织活动审美理解是审美活动的理性因素广泛渗透在感知、情感、想象等整个过程中学前专业音乐教师在音乐技能教学中应运用以情感为主线的感染教学法通过挖掘音乐作品中的艺术形象、行为、语言等要素来组织教学激发学生对音乐某种审美情感的想象力和创造力因材施教使学生向个体素质多元化的理性高度发展所以“情感与理解”这两个心理要素能够健全学前专业学生的人格品格通过发展创造性思维和独立学习能力开发自身的智育功能具备适应幼儿园音乐教学设计和需要的职业技能从而成为优秀的幼儿教育者这是培养音乐审美心理要素的作用所在 　　 　　二、德育功能——学会做人是前提 　　 　　学前幼师教育是一个集综合性、实用性、职业性为一体的专业教育学生除了要掌握较高水平的专业技能外学会怎样做人是十分重要的音乐教师应善于在教学中挖掘音乐审美心理要素的德育功能通过倾听符合教学内容需要的音乐作品来进行教学这也是中国古代教育中十分重视的音乐审美心理的教化作用孔子认为“移风易俗莫善于乐”这就强调了音乐在人格塑造中的作用孟子说：“仁言不如仁声之人深也”意思就是通过音乐学习完善审美心理培养品德道德情操最终得到升华这是沟通人类情感的桥梁也是培养幼教人才的前提 　　 　　近几年我国适龄人口中大学生的比例在上升在一定程度上促进了国民素质的提高但随之带来的是一些学生的素质和能力有所下降特别是现在高职高专学前教育专业一些学生的入学水平大致相当于20世纪90年代中等教育的学生入学水平一些学生素质差也是导致职业技能教育起点低、培养难等问题出现的原因这些学生有的来自单亲家庭、有的是孤儿、有的认识问题容易偏激、有的人际关系差、有的人格发展不健全等这些问题都需要教师给予足够的关注和认识音乐技能教师应该在教育教学过程中积极引导学生的音乐审美心理特点通过设计内容丰富、形式多样的音乐综合课教学改善当前高职学前教育专业学生的人格取向问题使学生的音乐技能素质和心理素养得到全面和谐发展这是挖掘德育功能之学会做人的前提所在 　　 　　三、美育功能——学会学习是条件 　　 　　美育功能具有启迪智慧激发创造力提高学习兴趣的作用是音乐技能教育的重要内容和实施手段学前专业的音乐技能教育以声乐、钢琴、舞蹈等常用技能学习为主丰富的教学形式和内容将充分调动学生的心理感受力和创造力这对培养未来高素质、高技能的幼师来讲是至关重要的所以用音乐审美心理要素的美育功能来评价目前学前教育专业学生的学