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中学物理教学模式论文 　　 　　教学过程作为一种社会实践活动在此过程中学生和教师是互为对象的也就是同时互为主客体在“教”的过程中教师是主体学生是客体在“学”的过程中学生是主体教师是学生的客体“教”与“学”是同时的是矛盾统一的所以在教学过程中要注意同时发展学生和教师的主体作用着重培养学生的主体性正确发挥教师的主导作用调动教师和学生的积极性“应试教育” 　　 　　物理学科作为一门以实验为基础的自然学科在弘扬主体教育方面有特殊的作用为了把主体性教育落实到物理学科教学当中应该从以下几方面着手： 　　 　　1．改变传统的教学模式重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用 　　 　　物理教学过程中不仅有大量的演示实验还有大量的学生动手实验学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用着对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助 　　 　　首先可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用 　　 　　以往由于种种原因我国的物理教学基本上成了教师一个人在讲台上唱的“独角戏”所有的规律、定理都由教师在课堂上推导出来灌输给学生学生的主体性根本得不到发挥尽管我们的教师花了很大的力气力求把概念分析得很透彻罗列出各种可能遇到的问题和可能出现的错误比如认为“力是维持物体运动的原因”、“作用力与反作用力不总是大小相等”等等这样的错误经常会屡次纠正而不得改正原因就在于“教会”并不等于“学会”作为教师的职责应重在创造条件让学生自己“学会”上也就是重在能力培养重在物理素质培养 　　 　　中学物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的学生在学习物理课之前就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：一就是所谓的“前概念”如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生这是不符合认识规律的所以教师通过设计一些课堂演示实验针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念让学生自己发现规律是非常必要的美国著名教育家布鲁纳曾提出学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处教学过程就是教师引导学的发现过程他认为对于学生的学习过程而言“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物确切的说它包括用自己的头脑亲自获得知识是一切方法”布鲁纳还设计了发现学习的程序“（1）提出问题（2）创设问题情境（3）提出假设（4）检验假设这种教学模式对发挥学生的主体性培养学生的创造性无疑会产生积极作用 　　 　　同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求他们必须改变传统的“注入式”教学模式在教学中充分调动学生的主动性是学生真正成为教学活动的中心和主体在实验的过程中教师要给学生创设一定的问题情境并要启发和引导学生从而得出正确的结论 　　 　　但是教师对学生的引导和启发要适度要让学生学会独立思考因为只有通过学生的独立思考、选择和运用知识才能内化为他们的智慧和能力 　　 　　其次要让学生自己动手实验并亲自设计一些小实验进一步发挥学生的主体性 　　 　　通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用也势必会激发学生求知欲和动手实验的兴趣学生会跃跃欲试也想亲自试一试有的学生甚至能用相似的原理设计出一些趣味小实验所用的仪器有时也只不过是日常常见的东西这样不仅培养了他们的实验能力更主要的是学生的主体性得到了充分的发挥使学生积极、能动的学习中学物理的教学大纲中明确规定了学生动手实验的内容和要求但一些学校由于实验条件不好或为了节约时间不让学生动手实验变成了教师在课堂上说实验认为只要考试能得高分即可学生是否亲自做过并不重要而近几年的高考命题也正针对了这一错误思想着重考察学生的实验能力考察的内容也不局限于课本上的指定实验出题较活这正表明我国的教育正由应试教育向素质教育转变培养学生的创造性、主动性一成为我们教学的一个重要方面 　　 　　可见物理实验教学正是我们弘扬和培植学生主体性的良好阵地应给予充分的重视 　　 　　2．优化物理课程结构体现主体性教育的课程观 　　 　　课程是教育的心脏是体现教育目的的蓝图课程的设置、课程的结构直接影响着学生的知识结构和身心的发展但长期以来我国的课程形式单一缺乏弹性和活力成为学生主体发展的桎酷这种课程结构有待于人的调整 　　 　　关于课程的设置在教育史上一直存在两种相互对立的观点也就是“学科课程论”和“活动课程论”“学科课程论”便于学生系统地掌握知识形成良好的知识框架及经验背景但是只顾学科本身的体系或只顾社会的要求全不考虑儿童的兴趣和需要理论与实践不结合各门学科间不联系“活动课程论”反对分科教学反对把一堆死的知识分别孤立地教给学生认为分科教学忽视了学生的兴趣、需要和接受能力但是“活动课程论”忽视了知识本身的逻辑顺序和结构夸大了儿童的个人经验其结果只能使学生学到零碎的知识也影响了学生主体性的发挥