《变色龙》教学建议.docVIP

第 PAGE 2页 共 NUMPAGES 2页 开发文本的语言价值，展现语文课的魅力 ——《变色龙》课堂教学反思 佛山市高明区沧江中学 杜少琼 2011年12月22日，本人在九（ 有经验的语文老师应该不难发现，随着孩子年龄的增大，不少孩子学习语文的劲头越来越提不起。特别是毕业班的学生，在上语文课的时候，能积极主动参与课堂的现象并不多见。然而有些语文教师却觉得这样的现象是正常的，更甚至认为是学生年龄大了，思想成熟了，课堂上羞于表现自己。细想之，这都是自欺欺人的借口。好的语文课，别说是学生，就连目不识丁者也能为之动容，根本不存在不敢表现自己的问题。君不见，不少的学生在课堂上静若处子，在课外却侃侃而谈，妙语连珠。因此学生不积极参与课堂的主要原因绝非是年龄增长的问题，而是语文课堂缺乏持久的吸引力。何谓课堂持久的吸引力？也许不少的老师会认为这主要取决于教师个人的学识与风格问题。诚然，综合素质高的老师更懂得如何营造有持久吸引力的课堂，但这单凭老师的个人魅力是远远不够的。笔者认为课堂持久的吸引力取决于课堂的专业性问题。何谓课堂的专业性？专业的语文课堂应当呈现文本的核心价值，专业的语文老师就应该善于挖掘文本的核心价值，并成功地引导学生进入文学的丰富世界中。 文章是用语言写成的。我们在阅读文章时会发现，不同的文章在语言上就有不同的特点，即使是同一位作家的不同作品，也常常会呈现出不同的风格。因此，语言蕴涵着无穷无尽的学习价值。然而，不少的语文老师对于文本语言的把握不重视，更甚至置之不理。曾经听过不少人教版七年级上册的语文课《春》，众所周知，《春》最闪亮的、最值得学习的地方是生动、美妙的语言。只有通过细细品味语言，才能清楚看见朱自清先生笔下那幅生意盎然、百花争艳的春意图，才能走进作者灵动的精神世界中。然而不少老师对《春》的设计主要停留在“描绘了几幅画面”与“抒发了什么感情”上。整整一节课，师生都纠结在文本表面的内容分析与笼统的情感归纳上，这不得不令人对教学资料的巨大浪费感到痛心。初中的孩子，一般都具备了独立阅读的能力，对于一篇文章的内容与情感的把握往往不是一件难事，困难的是如何把文本读得更加深入，以达到与作者交流，并形成自己独特的阅读体会的目的，而文本的语言往往就是打开作家精神世界的金钥匙。 语言是文章内容、情感的载体，只有通过对语言分析、品味，才能透过表面，深入文章的深处。文本的语言或沉郁，或活泼，或冷峻，或幽默，深入分析语言，才能做到与作者交流，才能把文章读活，才能展示语文课堂的专业性。因此，专业的语文老师应具备挖掘文本语言价值的能力，有魅力的语文课堂就应该让孩子获得丰富的情感体会。一篇好文章的语言开发点可以有很多，一节课不必面面俱到，只要抓住其中一个点进行开发，就可以起到“牵一发而动全身”的效果了。 《变色龙》的教学，更让我坚定了语文教学应该凸显语言特点，彰显语文教学专业性的方向。 附：《变色龙》课堂教学建议 注重朗读的指导，特别是对于奥楚蔑洛夫精彩语言的模仿。 学生自学、小组合作交流的时间应该更加充分一点。 部分的教学环节应该精简，例如“对症下药”部分，应该可以去掉。