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小学音乐歌唱教学的实践与研究论文 　　 　　摘要：本文针对小学音乐歌唱教学中“多声部教学”行为介入不当的现象经过分析与实践提出多声部教学有效介入对于歌唱教学开展的必要性和重要性试图通过“多维观察、准确及时、灵活运用”三个角度来谈提高教师多声部教学有效介入的能力及学生通过教师多声部教学有效介入指导后提升的歌唱教学效果 　　 　　关键词：歌唱教学；多声部教学；有效介入 　　 　　音乐课堂上多声部教学的“有效介入”是指教师适时、适度、适当的在单声部歌曲中加入和声；其目的是为了提高学生音乐学习的有效性促进学生整体音乐素质的发展介入的好能够提高学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力获得集体演唱的经验从而培养群体意识及协调合作能力成为精彩“点缀”；介入不当只能流于形式成为“累赘”针对小学音乐歌唱教学中“多声部教学”行为介入不当的现象笔者经过分析与实践提出了“多维观察———判断有效介入的需求；准确及时———把握有效介入的时机；灵活运用———选择有效介入的方法”三个角度来谈提高教师多声部教学有效介入的能力及学生通过教师多声部教学有效介入指导后提升的歌唱教学效果 　　 　　1多维观察———判断有效介入的需求 　　 　　通过分析歌曲内容在学生学唱的兴趣和情感需要的基础上再采取多声部教学行为介入才能避免走形式而破坏音乐课堂整体性和作品本身的音乐特点案例1：二年级《音乐小屋》歌曲旋律欢快歌词朗朗上口其中“叮咚叮咚”一句连续出现了两遍且节奏、音高都相同在二年级已建立的轮唱经验基础上本人将第一句设计成简单的二声部轮唱需要介入：《音乐小屋》这首歌曲对于对于孩子们来说不难；基于新课标对二年级学生在合唱（合奏）上的要求抓住歌曲相同节奏、音高多次重复出现的特点及时、有效的让学生体验多声部的丰富音响效果是必要的案例2：二年级《唢呐配喇叭》教师借助木琴引导学生以恒拍持续演唱“6136”老师则轻轻加入主旋律形成一个二声部多声部的效果但呆板的和声、缓慢的节奏让这首歌曲失去了原本活泼欢快的情绪忽略了作品本身的音乐特点无需介入：《唢呐配喇叭》这首作品的目标是让学生认识唢呐让学生在欢快热烈的气氛中体验中国传统音乐文化特点而多声部的加入支离了音乐课堂的整体性让学生产生凌乱感 　　 　　2准确及时———把握有效介入的时机 　　 　　小学歌唱教学中多声部教学行为介入主要分为三个时机：歌唱教学开展前引入、歌唱教学时渗透、歌唱教学后拓展2.1在歌唱教学开展前介入通常以律动、节奏模仿、发声练习等形式表现创设情境又为之后的多声部教学作铺垫提高教学效率案例：三年级《草原上》教学片段本人提取前两小节旋律以轮唱形式编创成二声部旋律引导学生通过聆听、跟唱、合作等形式循序渐进得带着孩子们感受两个声部如同两只雄鹰在广阔的天空翱翔编配Ⅱ声部：2.2歌唱教学时渗透随着内容的递进通过局部多声教学的介入起到提醒学生、解决难点的作用营造多声听觉环境案例1：《数鸭子》这首歌曲学生在幼儿园就已经会唱了小学阶段有必要作适当提升学唱后让一学生用低音木琴演奏“15”两个音伴奏然后逐渐让学生加入高音木琴演奏“1565”孩子们在玩音乐的过程中经过不断的累积形成多声部听觉2.3歌唱教学后拓展这是在学生对歌曲本身已经掌握的前提下提高学生多声部鉴赏能力丰富歌唱经验为目的的案例：六年级《赶圩归来啊哩哩》老师在学唱之后先让学生欣赏不同版本的《赶圩归来啊哩哩》让学生体会不同版本在歌曲速度、力度、节奏、旋律等方面带来的不同感受并进行创编合作所编配的Ⅱ声部： 　　 　　3灵活运用——选择有效介入的方法 　　 　　3.1以歌曲作品的主题乐句与节奏为基础介入多声部教学以作品主题乐句的音高、节奏为原型进行二声部的编创如设计《音乐小屋》介入的多声部旋律材料就来自于歌曲本身第一句Ⅱ声部用相同的音高节奏以轮唱的形式介入抓住了前两句歌曲以“135”为主音的旋律特点使两个声部合作之后不破坏歌曲本身的风格3.2利用课堂乐器辅助介入多声部教学在歌唱教学中教师先用铃鼓、双响筒、木琴等打击乐器进行音高或节奏上的合作介入使学生先破解节奏等一部分难点再循序渐进地加入音高实现合唱3.3设计律动“搞活”多声部教学教师用拍手、跺脚、行走等律动让抽象的音符跳动起来孩子在音乐的过程中玩在玩的过程中享受音乐令多声部教学变得有趣而接地气了3.4从歌曲情绪风格的角度介入从歌曲情绪风格角度介入首先要考虑作品本身是否适合介入“多声教学”；其次考虑介入的途径是用乐器、律动还是直接歌唱如《理发师》一课却比较适合乐器介入用沙锤、响板、碰铃等不同音响效果的打击乐器来模仿不同理发工具发出的声响课堂效果就比较生动3.5从学生的情感需要介入在歌唱教学过程中学生会对某些歌曲表现出特别的热情和喜爱 　　 　　参考文献 　　 　　[1]音乐课程标准年版[S].北京：北京师范大学出版社.