四年级语文下册《苹果里的五角星》教学设计2（苏教版）.docVIP

PAGE5 / NUMPAGES5 《苹果里的五角星》教学设计2 教材分析： 这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 设计理念： “阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。”而在这一过程中，学生是阅读的主体。因此，阅读教学要以生为本，变封闭为开放，让他们有更多探索的权利和机会，去反复研读文本，咀嚼文本精华，体悟内蕴情感，领悟文本主旨。可以说，学生阅读的过程，就是学生置身于课文情境的体验过程。笔者以为，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。 本教学设计力求通过揭题悬疑、初读感知、细读体验和研读玩味四步曲引领学生走进文本，诱发创造力、认识创造力、启发创造力，最重要的一点，就是拓展学生的思维，在学习中广泛讨论了由“换一种切苹果的方法”你想到了什么？最后，还进行了拓展训练和补充阅读，从而加深了学生对课文的理解，也拓宽了学生的知识面 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点： 体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学策略： 指导学生紧紧围绕“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。”提出问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。 二、揭示课题，解题激趣。 板书课题。 课题中的五角星为什么要加引号？ 三、初读课文 出示自学题。 1、给课文各自然段写上序号。 2、自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。 3、读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案 鲜为人知 创造力 4、自学，巡视，适时指导。 四、细读课文，了解课文的主要内容 说说你读懂了什么？ 学生自由讨论。 第二课时 一、揭题悬疑，诱发创造力 1、教师揭题，引发学生思考： （1）看到这个课题，你有什么疑问吗？ （2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？ （3）苹果里怎么会有五角星呢？ （4）谁发现苹果里的五角星的？我们能发现吗？ 2、师生互动交流。 二、再读感知，认识创造力 1、学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。 （1）学生自读课文，划出不理解的词和句子。 （2）检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。 （3）指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。 范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……” 2、学生通读课文几遍后，鼓励提出一些问题。 学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。 （1）你怎样联系上下文理解“魅力”这个词？ （2）为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？ 三、细读体验，启发创造力 1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个…… 2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？ 3、请学生汇报自己切苹果的情况。 4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？ （出示第5自然段，并且引导学生多读。） 师：请联系上下文说说自己是如何理解的？ 教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点： （1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。 （2）从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。 （3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。