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论文建立特色课程的探索 　　 　　一、对特色课程的认识 　　 　　特色课程顾名思义要有特色在内容上一般课程来自共性的基本理论与实践经验；特色课程则是具有设计者个性特色的教学理论与实践经验不停留在一般教学理论的泛泛议论上而要有专题的深入研究 　　 　　这是笔者在着手酝酿特色课程建立时的两个基本认识同时笔者又认为：特色课程的建立要考虑建设者主讲教师的基础条件笔者作为青年语文骨干教师研究班特色课程的建设者该考虑自身的条件即要发挥自己的学术专长与教学特色 　　 　　二、特色课程内容的选择 　　 　　笔者正在进行一个教育科研课题的研究：建立小学作文三化教学体系实施作文教学过程的优化 　　 　　三化指作文内容生活化技能指导结构化教学序列网络化这个体系是笔者数十年的小学教学实践与研究积累结合的中央教育行政学院全国小学教育研究班的作文教学课题研究时所学到的教育、教学理论并吸收全国各小学流派长处的基础上在几位著名的教育家指导下形成的在形成过程中涉及的小学作文教学中各个方面的专题先后写成有关论文与经验文章发表在教育杂志上并编写出版了十多册作文教学丛书曾应邀在本市各区县全国20多个省市交流讲学反映较为强烈认为：三化教学体系的观点理论上突破了传统教学中某些观点；优化的教学过程富有实用性可操作普遍推广的价值更重要的是：三化教学体系的实践基础来自本区是本地区土生土长的经验积累具有浓郁的乡土气息为此以小学作文三化教学体系与优化教学过程为特色课程的主体内容 　　 　　以小学作文三化教学体系与优化教学过程为主体内容的小学作文教学实践与研究课程具有鲜明的个性特色课程个性倾斜的作用在于让接受培训的学员能学有所用这种性质的班这种性质的课程不能采用讲座式或一般性教学研究式前者是听了很有道理但缺乏系统内容交叉重复听了往往不知如何用之于实践；后者是目标太低只是一个局部教法缺乏与实践联系的理论体系个性倾斜的特色课程可以让参加培训的学员在接触众多的流派个性教学理论与实践经验基础上（倾向）专注于一个体系（流派）的研究从而在教学实践中运用这一个性体系教学观点支配下的具体教学方法以促进教学改革发展教学研究当然这个个性体系应该有坚实的理论背景与实践经验支撑的小学作文三化教学体系与优化的作文过程具备了这个条件 　　 　　概括地可以说以此为特色课程的主体内容一是内容有特色具有鲜明的个性；二是迎合于青年语文骨干教师高一层次能力培训与创造教学特色的需要；三是主讲教师是个性内容的创建者执教起来得心应手富有情感地充分发挥专长 　　 　　三、特色课程的教学 　　 　　1、从入格到不拘一格 　　 　　特色课程置于青年骨干教师班参加对象富有追求渴望教学上有一定建树但是就作文教学来说一般青年教师还缺乏系统的理论知识；在教学实践上对小学生作文能力结构作文教学结构作文教学过程和优化等方面都还未予深入探索与研究对教学过程的操作更不能驾驭自如教学效果不理想所以特色课程教学先得进行入格的培训所谓入格即是掌握基本的作文教学能力从学科教学规律与儿童认识规律上探究任何能力的形成都要以知识为基础语文教师的作文教学能力的形成必须要在认识和理解作文教学基本理论小学作文能力结构作文教学过程优化的理论与实践经验的基础上逐步转化的这个转化过程的速度与质量是多种因素促成的其中一个重要因素是教师要具有厚实的知识美国教育家布卢姆在谈到教育目标时指出：完整的教育目标分类包括三个部分；认知领域情感倾向和动作技能领域；认知领域的目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次其中知识是指具体事物与普遍原理对方法和过程或者对一种模式结构或框架的包括具体的知识处理具体事物的方式方法的知识学科领域中的普遍原理和抽角概念的知识以及理智技能我认为给于语文教师尤其是青年教师科学性规律性的作文教学基础理论与实践经验就是给于掌握作文教学能力的一个借鉴根据的模式或结构框架以及辅导其有效地迅速地转化为能力的一个重要的教学手段 　　 　　人格教学的思路就是前面所述的在认识与理解作文教学研究共性理论与实践经验的基础上实施教学方法个性倾斜使入格具有实践性与个性化在基础上鼓励学员结合教学实践和教学环境条件发挥创造才能不拘一格地形成自己的个性教学风格当然这一目标不是一朝一夕就能奏效的也不是几十学时的培训所能形成的培训只是为其不拘一格创造条件打下基础 　　 　　2、探索培训、教（科）研、教改三结合教学思路 　　 　　培训过程中的入格教学是手段目的是不拘一格这要反映在学员的教学实践上即培训过程乃至培训结束后学员是否运用入格教学内容促进了教学改革发展培训学到的内容从而达到不拘一格的培训目标 　　 　　为了实施个性倾斜学者先入格再行不拘一格的教学目标笔者在两期的青年语文骨干教师研究班的教学过程中探索了一条培调、教（科）研、教改