“维生素D缺乏性佝偻病”教学设计.pdfVIP

教学探讨 V01．352017No．13 “维生素D缺乏性佝偻病”教学设计 谢 萍 (娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000) 关键词 ：维生素D缺乏性佝偻病；教学设计；教学内容 授课对象为中职五年制护理专业四年级学生。他们已全面 中图分类号：G424．2 文献标识码 ：B 学习了医学基础课程(解剖、生理、病理等)和过渡课程(护理学 文章编号：1671—1246(2017)13—0059—02 基础、健康评估)，内护、外护这些临床课程也已学习了一两个 学期，初步掌握疾病护理流程，在教师指导下能够利用以往所 医学一直被公认为是一门非常严谨的科学，正因如此 ，医 学生理 、病理知识分析和推导疾病发病机制，能进行简单的病 学学习被贴上了 “枯燥”“难记”等标签。护理学作为医学的分 史采集。 支，自然也跟着 “沾光”，被网友热评为 “最枯燥无聊的十大专 1．5教学资源 业”之一。这虽只是玩笑，但作为护理专业教师的我们 ，难道不 采用多媒体教学，课件中添加图片，将教学内容直观化。利 应该认真思考一下这个非官方的统计数据体现出的以护理专 用P 的动画功能，制作佝偻病发病机制流程图，结合 Flash短 业学生为主要评论者的无奈?正是因为传统教学中的 “满堂灌” 片进行讲解，将枯燥的知识趣味化 ，同时培养和提高学生运用 “填鸭式”教学，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性低 ，甚至产 基础理论知识思考、分析和推导的能力。利用简单病例及时检 生厌学情绪。因此，要摆脱护理专业 “枯燥无聊”的负面形象，教 测反馈 ；采用典型病例培养学生综合分析、全面思考临床问题 师首先要转变教育理念、更新教学方法，而合理的教学设计恰 能力。借助班级 QQ群布置任务 、适时答疑，实时跟踪学生学习 恰是有效改善教学效果的前提和关键。近年来 ，笔者不断探索 行为，掌握学生学习情况，为课堂教学奠定基础，解决因课堂教 教学中如何更好地把握课堂、提高学生学习积极性。通过实践 学时间有限而无法 自由拓展知识的矛盾。 发现 ，教师课前认真进行教学设计的确能提高学生学习幸福 2教学设计 感。现以 “维生素D缺乏性佝偻病”(简称佝偻病)为例，详细介 2．1教学方法 绍其教学设计及过程。 任务驱动法：通过班级QQ群布置任务，要求学生课前进行 1教学分析 知识准备，既方便教学过程中的推理、减少课上复习时间，又能 1．1教学内容 提高学生 自我效能感 ，有利于其学习积极性的长时间保持。 儿科护理学是研究儿童生长发育、保健、疾病防治与护理， 讲解法 ：对于理论性较强的识记内容 ，通过详略得当的讲 旨在促进儿童身心健康的一门学科 ，是临床护理学的专业基础 解让学生初步掌握。 课程。维生素D缺乏性佝偻病是儿科常见的营养性疾病，也是 问题引导法：利用环环相扣的问题引导学生思考 ，使之在 要求学生重点掌握的儿科四大疾病之一，理论学习4课时。 得出结论的同时领会如何利用已有知识对未知内容进行佐证 1．2 教学重点、难点 分析。 教学重点：(1)佝偻病的病因；(2)佝偻病的临床表现和辅 病例分析、讨论法：充分发挥学生主观能动陛，让学生在讨 助检查 ；(3)佝偻病患儿的护理。该部分知识点较多，且要求学 论过程中学会全面思考问题 ，在巩固知识点的同时逐步形成临 生熟练掌握并灵活应用。教学难点是佝