多元化的教学评量.pptVIP

為什麼我們需要評量 評量的目的： 瞭解學生學習狀況 增加學習的信心 強化學習的動力 慶祝學有所成的機會 傳統評量方式的包袱 標準本位： 唯一標準答案  學習目的在追隨權威 缺乏創意與批判性思考 常態分配本位： 不適宜認知 . 道德 . 運動技巧 偏態分配 缺點本位 補救教學與補習 特教分類 : 肢障、智障、自閉 過動、情障、學障、感覺統合失調 、運動失能體育 評量本位 答錯的原因 : 學生考差 或題目出差 教學與評量未連結 : (1) 師生沒有對學習進度或學習困難的溝通 (2) 學習動機低、分數至上 新的評量觀 學習評量應與教學及學生學習相結合 評量要有意義，教什麼考什麼 學生參與評量的過程，共同訂定評量的準則 除了量化的評量，加入質的考核 （如師生面談、觀察記錄、報告論文、學習作品收集） 強調教師教室觀察及判斷力 鼓勵家長對學生學習評量的參與 使用敘述評語、豐富學習的整合 學習評量要多元化、持續進行、師生合作 什麼是「多元」評量？ 「多元」評量的實施 多元評量的原則 隨時間成長的評量 評量是多向度的 評量為教學提供情報 非正式的評量也很重要 學生是主動的自我評量者 傳統評量與多元評量的比較 學習評量 變通性評量:依據課程目標及學生個別特性發展出來的課程本位評量 真實性評量:強調在真實環境中進行教學評量 實作評量:根據學生實際完成某一項任務或工作 所作的評量 動態評量 :使用一項或一組認知領域的作業，進行個別評量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現 檔案評量：顯示學生學習成就或持續進步訊息 真實性評量(authentic assessment): 於實際教學活動中進行評量 教學即評量，評量即教學，兩者密切配合; 教師透過觀察、與學生的談話，以及學生的作品，蒐集各個學生學習情形的資料，直接去測量學生在某一課程的實際操作表現。 檔案評量(portfolio assessment)： 在某些專業領域上被廣泛使用 可透過學生的個人檔案來評鑑學習情形 收集內容可包括： 作業、創作、小組報告、圖片、相片、錄音帶、 測驗卷、閱讀心得、研究報告、日誌等 一份含學生技能、想法、興 趣與成果「憑證」的檔案 能反映學生的學習結果外， 也能呈現學生成長的過程 各項能力發展的方式 評量行事曆 語文智慧評量的構想 健康 體育 邏輯- 數學智慧評量的構想 健康 體育 視覺-空間評量的構想 健康 體育 肢體 - 動覺智慧評量的構想 健康 體育 音樂- 節奏智慧評量的構想 健康 體育 人際智慧評量的構想 健康 體育 內省智慧評量的構想 健康 體育 自然觀察者智慧評量的構想 健康 體育 多元智慧測驗得分 對健體領域老師的小小建議 評量方式可採紙筆測驗、課前活動準備、平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及表現 形成性評量 (formative assessment) 重要過程為： 接受訊息 (information reception) 練習 (practice) 回饋 (feedback) 行為改變 (behavior change) 觀念建立 (conception construction) 體育檔案評量的內容 格式：封面、目錄、前言、資料內容摘要、主要內容、資料收集過程、心得、附錄、參考資料 多元評量的困難