诗歌的解读与教学——“文本解读与教学设计”系列研究之五.pdfVIP

诗歌的解读与教学 — — “文本解读与教学设计”系列研究之五 马建明 马建明 江苏省连云港市教育局教研 室副主任 ，江苏省特级教师。江 苏省教育学会小学语文专业委员会理事，江苏省教育学会小学教育专 业委员会理事，连云港市教育学会小学语文教学专业委员会秘书长。 著有 《语文浅说》《教研印痕》。 我国古代 ，习惯把不合乐的称之为 “诗”， 高度概括地反映社会生活。 合乐的称之为 “歌”。现在一般将 “诗”和 “歌” 诗歌分类方式比较多，按写作时间可 以 并称为 诗“歌”或 “诗”。那么，什么是诗歌呢? 分为古诗和新诗，时间以1919年的 “五四”为 相关表述最早当见 《尚书 ·尧典》中的 “诗言 界，新诗与古诗的主要区别在于，它是用白话 志，歌永言，声依永，律和声。”诗，是用来表达 语言写作，不受古诗格律的限制 。小学阶段 人的思想、抱负和志向的；歌，是通过对诗的 的古诗主要有乐府诗、近体诗和词。乐府诗 吟唱，来延长诗中所包含的思想，声音的高低 如 《江南》《长歌行》等；近体诗主要有绝句、五 要合乎吟唱的音律。这句话表 明了两个观 言律诗和七言律诗，这是小学阶段古诗的主 点：第一，诗是用来抒发情感的；第二，诗通过 体 ；小学阶段还安排 了较为浅显的词，如辛弃 歌唱以畅其诗意。对上述观点表达得最透彻 疾的 《清平乐 村居》、李清照的 《如梦令》。按 的是 《诗 ·大序》：“诗者，志之所之也。在心 诗歌题材可以分为山水诗、田园诗、咏物诗、 为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不 边塞诗、哲理诗、儿童诗等。山水诗如李 白的 足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之 《望庐山瀑布》，田园诗如范成大的 《四时田园 不足，不知手之舞之，足之蹈之也。情发于 杂兴》，咏物诗如于谦的 《石灰吟》，边塞诗如 声，声成文，谓之音。”诗歌运用富有鲜 明节奏 王翰的 《凉州词》，哲理诗如朱熹的 《观书有 和韵律的语言，以强烈的感情、丰富的想象， 感》，儿童诗如胡令能的 《小儿垂钓》。按表达 2016年第5期 教育研究与评论 方式可 以分为抒情诗和叙事诗。在小学阶 四年级上册 《老师，您好 !》一诗中的 “笔尖飞 段，无论是古诗还是新诗，大多以抒情为主。 舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈 一 、 诗歌的审美特征 盈，那是甘露轻轻地洒 向茁壮的新苗”一句， (一)凝练 、生动的语言 将 “笔尖飞舞”比作 “春蚕织线”，将 “笑语盈 诗歌语言最大的特点就是生动优美、简 盈”比作 “甘露润苗”，形象地表达出教师工作 洁精致。古希腊语将诗歌称为 “精致的讲 的辛劳与价值 ，也给读者留下广阔的想象空 话”。诗人善于对万象纷呈的生活进行艺术 间。再如诗人通过语意或语音双关 ，表达出 的裁剪与加工，从而达到高度的浓缩与概括。 复杂而又多元 的情感。刘 禹锡 《竹枝词》中 因此，人们常把诗歌比喻为 “生活的聚光镜”。 “东边 日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”和 在所有的文学体裁中，只有诗歌是一种以字 “情”谐音，表面是 “有晴”“无晴”的说明，实际 为计算单位的艺术，讲究一字一词的推敲，追 上却是 “有情”“无情”的比喻。以 “晴”寓 求 “以少总多”“以一概万”的境界。首先，