联通主义学习理论视角下微课教学模式设计+——以大学综合英语课程为例.pdfVIP

2016年 12月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Dec．2016 第 13卷 第 12期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．13No．12 联通主义学习理论视角下微课教学模式设计 以大学综合英语课程为例 曾雅君．易来宾 (湖南农业大学 外 国语学院，湖南 长沙 410014) 摘 要 ：近年来在信息技术的助推下，微型教学逐渐受到各大高校青睐，他们从 自身实际出发，尝试建立微课教 学模式来激发学生英语学习热情 。本文从微课概念和实际运用等方面 出发，从联通主义理论视角来探讨大学综合英 语微课教学模式的设计 ，以优化教学模式，提高大学英语教学效果。 关键词 ：联通主义；微课教学；教学设计 依托于互联网的迅速发展 ，微博、微信、微小说等新事物 二、微课程的概念及特点 应运而生 ，不知不觉 中我们迎来 了 “微 ”时代 。同时，“微课 ”， 微课程起源于美 国教授 McGrew的60秒课程 ．其核心理 一 种以网络为主的新型教学模式 ．侧重于课堂教学的数字化 念是教学内容和教学 目标 的紧密结合 ，从而有种 “聚焦学习” 和有声化发展 ，深受大众欢迎 。它的出现对传统教学模式带 的体验。2010年 ，课堂小现象、小 问题、小策略等教学因素为 来了巨大冲击 。 李玉平老师所研究 ．最终将研究成果通过 PPT呈现 出来 ，学 一 、 联通主义学习理论 者对其定义为 “微课”。我 国有些教育学者把微课的定义为：短 联通主义学习理论最为杰 出的代表人物是乔治 ·西 门 时间内．对细小知识点进行有针对性的讲解。除了录制教学视 斯 。该理论 以连接为核心展开 ．即将认知 内容、方法和创新等 频外 ，微课 的形式还包括教学设计、教学反思、课后测试等辅 要素联系起来 ．形成学习网络。西门斯认为，不同专业知识相 助教学资源。与传统课程相 比，微课具有显著的特点。第一，教 互联系的过程 ，是培养学习能力 ，促进持续进步 的重要一步。 学内容精炼化。课堂教学 中，知识信息量大，学生难以快速消 因此联通主义学习理论的最终 目的为实现知识 的流通 。联通 化并深入理解 ；但微课主要是针对某一知识点的细致讲授 ，重 主义学习理论本质上是新时代产物下的一种新型学习观 ．主 点突出，目标 明确 ，使得学生能够更透彻更深层次的学习。第 要分为四部分 ：知识观 、学习观 、实践观和创新观。 二 ，课程选择多样化 。一方面 ，教师能够根据教学需要录制相 具体而言 ．首先 ．与几年甚至十几年 固定不变 的书本知 关视频 ：另一方面 ，学生也可选择 自己感兴趣的微课视频进行 识相 比，联通主义知识观主要优势有两点，一是与时俱进 ，它 自主学习，以达到查漏补缺 ，扩宽视野 ，丰富知识储备的 目的。 认为知识需要跟随时代发展 ，不断更新变化 ；二是流通联系， 第三 ，学习方式灵活化。随着网络和移动设备的普及 ，微课 的 联通主义知识观注重知识间的连接 ，倡导将各个知识点连接 学 习越来越不受时空限制 ．因此学生 自主学习能力也会有所 起来 ，形成知识脉络 ，这样才能构建有意义 的学习过程 。其 增强 。除此之外，学生可以自行选择微课视频播放次数 ，对于 次，联通主义学习观也摒弃个体学习的观念 ，强调 了学习者 反复学习无法理解 的知识点 ．学生还可 以在线上与老师进行 与外部联系和对知识举一反三的应用能力。再次 ，实践观不 互动交流 ．保证学习效率和效果 。 仅指学 以致用 ，还包括有共 同兴趣 、爱好或者疑问的学 习者 三 、大学综合英语教学微课设计程序 连接在一起 ，实现共 同探讨 ，交互学 习，从而答疑解惑