以情优教 知情交融.docVIP

PAGE PAGE 1 以情优教知情交融 　　在思想政治课堂教学中，要实现知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一及有效整合，需要教师选择和优化教学行为策略，把握好情感迁移的途径。把师生熟悉的事例渗透到抽象的理论中以获得正迁移的效应，师生换位思考以达到相互理解与沟通，激发学生求知欲望以促进主动学习，缩小师生思想认识的距离以达成共识，是情感迁移的有效途径。通过这些途径，知识、能力、情感态度价值观三者就有可能实现统一。 　　情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。学生的情感就是学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验。迁移，在心理学上也称学习迁移或训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。这种影响既包括积极的促进作用，也包括消极的干扰作用。而情感的迁移，指的正是一种情感对另一种情感的影响及其作用。在思想政治课堂教学中，要实现知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一及有效整合，需要教师选择和优化教学行为策略，把握好情感迁移的途径。 　　一、运用生活案例，引发情感共鸣 　　思想政治课教材贴近生活实际，把马克思主义的基本理论和生活实际结合起来。思想政治课程标准指出：注意学科知识与生活主题相结合，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程标准。把熟悉的例子渗透进新的知识里，以产生学习的顺向迁移，这是思想政治课教学实现情感迁移的重要途径。 　　迁移现象并不是任何情况下都能产生的，而是有条件的。“学习的积极迁移，不在于心能的特殊训练；但有促进作用的有利条件，最为重要。”我们通常讲的举一反三、触类旁通，事实上是指先前的学习对以后的学习的促进，亦即学习迁移现象。之所以要用学生熟悉的案例进行教学，首先是因为学生原有的学习可能有定势作用，在认识方面或外显行为方面，倾向于以一种特定的习惯方式进行反应。这种定势是学生学习新知识的基础、方向。其次，运用学生熟悉的案例，对学生了解、理解新的知识有促进作用，即通过示范起到触类旁通的作用。反过来学生学到的新的知识又可以举一反三地解决新问题。再次，熟悉的案例能促使学生主动思考，将例子同新的知识衔接起来，在迁移中进行创造性独立思考。例如，在进行“加强思想道德建设”这一内容的教学时，引入全国性的重大食品安全事件，通过视频、图片、文字展示有毒食品造成的危害，以及生产、销售有毒食品的下场。食品安全关系千家万户，学生对为了获利而不惜危害大众生命健康的行为深恶痛绝。“己所不欲，勿施于人”，学生既熟悉又关注，便能举一反三，使学生在不知不觉中掌握知识，产生情感共鸣。 　　熟悉的事例很容易打动学生的心灵，激起学生的有效思维，拨动学生的情感之弦，激发学生的学习兴趣。随着合作探究，配合教师的讲解，学生会把情感及注意力融入理解思想政治课知识的情境中。高明的教学总是“引导学生对于材料有透彻的理解，并能灵活地变化地运用于新情境中，足以解决新问题”。可见，在思想政治课教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，可以使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，引发情感共鸣，体会到思想政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。 　　二、善于换位思考，促成情感交融 　　思想政治课教材贴近学生，致力于把正确的思想政治方向的引导与适合学生成长的特点结合起来。学生真正需要的知识是什么？把什么样的知识教给学生，用什么样的思想教学生，才是对学生有益的，才能帮助他们走向光明的前途，拥有美好的未来？在教学中换位思考，寻求教与学的同一性，这是思想政治课教学实现情感迁移的重要途径。 　　教与学是矛盾统一体的两面。教与学在一方面是对立的，但两者也具有明显的同一性，即教与学是相互依赖，在一定条件下可以相互转化的。正是因为教与学有这样的同一性，在教学中就得换位思考，从中体会不同的角色，互相理解、互相促进。教师应更多地从学生的角度去考查知识，而不能一味地站在自己的立场。教师经过多年的教学，对知识的理解基本都非常到位，而一些在教师看来简单的东西，学生却有理解上的难度。例如，在学习“哲学的智慧产生于人类的实践活动”这一内容时，由于学生初学生活与哲学，还没有学过“物质”“意识”“实践”“认识”等哲学概念，理解这一问题会有一定的难度。对此，教师在情感上就应换位思考，绝不能取笑他们，应从其所处环境、原有的知识基础来考虑，从相关知识背景及内容入手，学生缺什么就给他们补什么。可以先让学生在课前收集富有哲学寓意、充满哲学智慧的名言和成语，以及相关资料，然后在讨论过程中引导学生分析思考人类的智慧与生活实践、人自身的关系，就容易得出“哲学的智慧产生于人类的实践活