发展e-learning教学模式之行动研究以国中一年级自然与.pptVIP

發展e-learning教學模式之行動研究以國中一年級自然與生活科技領域「循環」單元為例 執行單位：台中市立育英國中 指導教授：郭柏臣、陳桂霞 博士 研究人員：陳秀麗 校長 蔡明致、王勝雄、張倉漢 研究動機 近年來，由於網路平台的建置，讓知識的傳播無遠弗屆；網際網路的普及，使得網路學習（e-learning）變成一項熱門的趨勢。 國中教育想要藉由網路學習，達到生活即學習、終身學習的理念同時，對於網路學習者的學習風格特性、學習者對網路學習環境的感受與其學習成效，此三者的關係，應有一番深入的探討。 本研究期對於網路學習的特性與限制能有深入的u.了解，才能適當運用網路學習方式融入各種教學策略之中，避免陷入科技的迷思，而不自知。 研究目的 一、 探討輔以e-learning教學模式對於不同學習型態國中生在「循環系統」單元的認知之提昇情形如何？ 二、 探討協助國中生提升對「循環」單元認知的e-learning教學模式為何？ 文獻探討 一、 依Anderson, Krathwohl, et al.（2001）修正Bloom對於認知層次的分類，認知層次依序分成記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造等六個層次。 二、 學生的學習偏好型態可分成：邏輯型、結構化型、人際關係型及視覺型，四大類型。 三、 e-learning的教學模式可擴大學生的認知基模，對於「循環」單元此一抽象概念認知之提升，是觀察重點。 四、 e-learning的教學模式對於四大類型學習偏好的學生的學習影響，及此模組對於不同認知層次的學習影響，是目前資訊科技融入教學的模組發展歷程中，最迫切需要分析的一環。 研究對象與研究題材 以主持人任教學校之兩班國一學生共65人為研究對象。 分析自然與生科技領域「循環」單元之教學目標，開發協助國中生進行e-learning之教材及教學模式。 冀以提昇國中生對「循環」單元的認知層次。 研究工具 「循環」單元認知測驗問卷 學習偏好調查問卷。 e-learning之學習環境感受問卷。 以學生之學習單寫作與晤談為研究結果之三角校正。 研究流程 1. 以行動研究之方式，開發設計協助國中生進行「循環」單元e-learning之網路教材及教學模式。並參照網路學習標準依教材（Content）、測驗（Quiz）、學習者（Learner）與平台（Platform）等向度評估及修正此模組。 研究流程 2. 先以現有之學習偏好調查問卷了解學生之學習風格的偏好 再以「循環」單元認知測驗問卷及學生e-learning學習環境感受問卷實施前後測，收集學生在此兩方面的改變情形。 研究流程 3. 利用自編學習單協助學生學習掌握自己的學習進程。 評估成果：除分析各評量工具施測之結果，也分析學生的學習單內容、晤談等質性資料，作為詮釋結果的校正工具。 研究結果 表一、「記憶」層次前後測成績之ANOVA統計分析表 表二、「應用」層次前後測成績之ANOVA統計分析表 表三、「理解」層次前後測成績之ANOVA統計分析表 表四、「分析」層次前後測成績之ANOVA統計分析表 表五、「對網路學習環境感受」前後測的ANOVA考驗結果 表六、「學習偏好量」與「對網路學習環境感受」的迴歸考驗 結論與建議 1. 網路提供教學平台的同時，對於學習者的學習成果，以「記憶」及「應用」認知層次部分有顯著的成效。對於學習者的「理解」與「分析」認知層次部分，則不易達到顯著的成效。 建議在進行e-learning教學時，加強教學的情境佈置及問題或任務導向的教學模組設計，在網路平台上也應提供立即的互動及回饋。 這也說明了教師的存在價值，在於提供適當的學習情境，增進學習者的理解與分析能力，而不只是進行知識的傳遞而已 知識的傳遞這一功能是可以由電腦取代的。 結論與建議 2. 在對學習者的學習偏好與網路學習環境感受的分析部份，則顯現出學習者若偏好結構性強的認知方式，則對網路學習環境感受有顯著的正相關。 在此多元的社會中，提供網路學習環境有其需求性與必要性。因為身在資訊科技的先進國家，資訊教育及終身學習的紮根是永續經營的不二法門。 身為現代教師，對於資訊融入教學的模式中，提供無時空限制的學習環境是一重要的時代任務。 參考文獻 一 陳明溥(民88)，問題解決策略對網路化學習成效之影響研究，http://cslsrv. .tw/RReports/NSC99/NSC99Report.html。 二 楊國德（民88），終身教育的學習環境。教育資料集刊，24期，頁61-79。 三 王曉璿 （民90），資訊科技融入教學」種子班課程探究，教師天地，112，P23-29。 四 王世全（民89），資訊科技融入教學之意義與內涵，資訊教育雙月刊，12，P23-31。 五 李錫津（民90），班班有電腦以後，教師天地，1