的倍数的特征教育教学设计.docVIP

-的倍数的特征教学设计 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 个人收集整理，勿做商业用途 个人收集整理，勿做商业用途 个人收集整理，勿做商业用途 《2，5的倍数的特征》教学设计 北星小学 吕冬雪 一、教材分析 教材把课题确定为“探索活动”，主要目的是要让学生经历探索知识的过程。教材设计了让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动。教材上的内容安排比较合理，先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的，学生经历探索2，5的倍数的特征的过程，理解其特征，能判断一个数是不是2或5的倍数，知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数还是偶数，并为后面学习3的倍数的特征奠定了基础。对于5和2的倍数的特征，应引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。 需要强调的是，教材所指的“奇数、偶数”只限于非零自然数（即正整数）范围，不包括零。当然，这是一种规定。所以，在教学时，教师不宜给学生补充“0也是偶数”的内容，这样做既没必要，又容易引起概念混乱。 二、学情分析 三、教学目标 知识与能力目标： 学生经历探索2，5的倍数特征的过程，理解其特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数还是偶数。 过程与方法： 能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。 情感、态度与价值观： 有克服困难和解决问题的体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握和信心。经历观察、归纳、类比等学习数学的活动，使学生感受数学思考过程的合理性。 四、教学重难点 重点：理解2，5的倍数的特征 难点：探究既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征。 五、教学用具 白板课件 六、教学过程 ㈠复习导入 ⒈情境导入 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢！ 师：那我们这节课就来玩游戏好吗？ 生：好！ 师：可是玩游戏厉害于否取决于你的技能强不强，咱们先热热身，让我先对你们的实力来考察一下吧！ ⒉复习旧知 ⑴填空 ①根据15×6=90可知，（ ）是（ ）的倍数，（ ）是（ ）的因数。 ②18÷2=9中，（ ）是（ ）的倍数，（ ） 是（ ）的因数。 ③50以内，9的倍数有（ ）。 ④任意一个非0自然数，它的最小因数是（ ），最大因数是（ ）；它的最小倍数是（ ），（ ）最大的倍数。 ⑵判断 ①3是因数，18是倍数。（ ） ②一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。（ ） ③一个数若是24的倍数，则这个数一定是4和8的倍数。（ ） ⑶按要求将下列数填到适当的位置 6 16 20 18 30 2 12 48 36 15 94 1 4的倍数：_______________________ 16的倍数：______________________ ⒊引入新课 师：看来大家的实力还是相当不错的，但是我们今天要玩的游戏难度很高，Boss很难对付，我们需要掌握一些新的技能才能够打败它，你们有信心吗？ 生：有信心！ 师：今天游戏大Boss的名字叫作“2，5的倍数的特征”。（师板书：2，5的倍数的特征）让我们先来学习技能吧！ ㈡探索新知 ⒈活动一（个人活动） 要求：⑴在百数表中用蓝笔圈出5的倍数； ⑵5的倍数有什么特征？请举例说明。 师：5的倍数有哪些？ 生1：5的倍数有5、10、15、20…… 师：5的倍数有什么特征？请举例说明。 生2：个位上是0或5的数都是5的倍数，比如5和10，15和20，它们都是5的倍数，而且个位上不是0就是5。 师：没错，只要个位上是0或5的数，就一定是5的倍数。（师板书：5的倍数的特征：个位上是0或5）下面，我来任意说出一个数，大家来判断它是否是5的倍数。（师随意说数，学生判断） ⒉师：同学们，让我来考查一下你是否掌握了新的技能。请看题： （1）把下列数中5的倍数圈起来 15 24 20 45 380 125 256 （2）在 里填数，使这个数成为5的倍数 4 15 7 0