百分数和小数的互化教育教学设计.docVIP

百分数和小数的互化教学设计 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 百分数和小数的互化 梁家坟小学 谭家军 教学内容： 人教版数学，六年级上册，百分数和小数的互化，例1、例2。 教情分析： 在学习了百分数的意义和写法之后，紧接着学习百分数与小数互化，知识之间衔接紧密。这个知识是在学生掌握了小数与分数的互化方法的基础上，来解决百分数与小数的互化。这个知识与后面的百分数与分数的互化做铺垫，起到承上启下的作用。百分数、小数与分数的互化，是本单元的重点之一。 学情分析： 学生已经掌握了分数与小数的互化，学生根据已有的经验和知识体系，有能力进行自主探究，只要学生没有基础问题，完全可以放手让学生去探究发现：百分数与小数互化的规律，自行总结出互化的方法。 教学目标： 1、使学生理解并掌握百分数和小数互化的方法，能正确地把小数化成百分数或把百分数化成小数。 2、在计算、比较，分析、探索百分数和小数互化的规律的过程中，发展学生的抽象概括能力。 3、通过探索百分数和小数互化的规律，激发学生的数学探索意识。培养学生独立思考和小组合作探究的意识。 4、让学生经历知识生成的过程，体验成功的乐趣。 教学重、难点： 重点：掌握百分数和小数互化的方法。 难点：正确、熟练地进行百分数和小数的互化。理解百分数和小数之间互化的方法。 突破：通过知识的回顾和独立自主的问题解决及教师的讲解共同突破重难点。 教学方法： 采用尝试教学法和启发式教学法并用。具体是教师主导，启发学生向预期的方向发展。以学生为主体，以学生的独立自主学习和小组探究为主，让学生自主发现规律，归纳总结方法。 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们到现在为止，我们学习了哪些数？ 学生回答：整数、自然数、小数、分数、百分数。 2、这些数之间可以互化吗？你会吗？ 学生回答：小数和分数可以互化。 师：不错，非常好！ 3、 把下列的小数化成分数或者分数化成小数。 0.8 1.7 （1）、找四名学生到黑板上板演，其余学生先独立思考，自行解决问题。如果遇到难题，同桌组成小组进行交流，共同解决。 （2）、完成之后，请同学们想一想，你是怎么做的，说出做法。 A、生回答： 0.8= ，1.7= ，=0.15 ，=0.1 B、生回答： 小数化话分数：一位小数可以写成分母是10的分数，然后化简，两位小数可以写成分母是100的分数，然后化简，…….；分数化成小数：就是用分子除以分母就行了。 师：这两位同学回答的非常好啊！ 4、同学们，在我们学习的这些数中，还有那些数可以互化。 生回答：小数与百分数，分数与百分数 板书课题：“百分数和小数的互化” 二、新知讲授 师：今天我们来共同探究“百分数和小数的互化”。 尝试题：1、把下列小数化成百分数。 0.5 0.24 1.4 0.123 问 题： （1）、以四人为一个小组，共同探究如何把小数化成百分数， 写出过程。 （2）、对比小数和化成的百分数，四人一组发现归纳方法，找个 代表向大家展示。 （3）、提醒学生百分数是特殊的分数，结合分数和百分数的关系及小数和分数的关系。 （4）、给学生八分钟时间，探究和总结。 学生回答： A、0.5= = =50% B、0.24= =24% C、1.4= = =140% D、0.123= = =12.3% 师：前面几位同学回答的非常棒。哪位同学还有不一样的做法？ F、0.123= = = =12.3% 师：这位同学的想法非常好。 教师讲解：这位五位同学回答的非常好，做的也非常正确！既使用了以前所学知识，又结合最近的新知，突破了本节的一个重难点。A、B、C、D、四位同学使用了小数化分数的方法；F、同学则是用创新的思维来解决，大胆使用数与“1”的关系，任何数除以1都等于它本身，改成分数形式，然后利用分数的基本性质转化成，最终得到了12.3%。相比较之下，F同学做法很好具有普遍性，值得大家去尝试。 （5）、0.5=50%，0.24=24%，1.4=140%，0.123=12.3%。小数与分数在形式有什么相似和不同之处？从小数可以直接到百分数么？ 学生回答：小数点移动了两位，并且是向右移，从小数