人教版生物八上5.2.2 先天性行为和学习行为 实用教案.docVIP

先天性行为和学习行为 PAGE 1厚德博学 知行合一 PAGE 1 第二节 先天性行为和学习行为 [使用教材]： 《生物学》八年级上册 2012年版，人民教育出版社。 [教学目标]： 1、知识目标： ①学会区别动物先天性行为和学习行为。 ②理解动物的行为对动物生存的意义。 2、能力目标： ①通过教材中的资料分析，使学生善于运用已有知识解决问题。 ②通过合作学习，提高学习兴趣及与人沟通、合作的能力。 [教学重点]： ①用概念辨析先天性行为和学习行为； ②理解动物的行为对动物生存的意义。 [教学难点]： ①用概念辨析先天性行为和学习行为； ②理解学习行为的复杂性和遗传性 [教学方法]： 1.问题教学法：引导学生通过自主的探索活动，有效地构建知识体 系，最终得到情感上的提升。 　　2.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学 生团结协作的团队精神。 3.直观教学法：利用多媒体课件、图片等进行直观演示，创设情境， 激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。 [教学过程] 1．教学过程设计思路： 联系生活常识，激发学习兴趣→提供分析实例，建构核心概念→资料分析，与教材充分对话→案例分析→随堂练习，巩固知识。 2.教学过程说明 教学 内容 教师活动 学生活动 教学意图 一、导入新课 同学们平时是怎么把核桃打碎的呢？ 同学们的方法很多，那么同学们想一下乌鸦要怎样才能吃到核桃呢？ 请同学们看到课本47页的“想一想，议一议”， 乌鸦从高处抛下核桃，这时核桃会发生什么样的变化呢？ 乌鸦站在红绿灯杆上，那么等汽车来时，乌鸦将核桃扔到汽车底下，这时核桃又会发生什么样的变化呢？ 此外，乌鸦会等到红灯了才去吃果仁，乌鸦的这种做法非常的聪明对吧？那么乌鸦的这种行为是生来就有的吗？如果不是，这种行为又是怎样形成的呢？ 学生说出各种打碎核桃的方法：用钳子捏、用锤子砸等？ 学生回答： 1.核桃会被摔碎。 2.核桃会被碾碎。 学生思考： 为什么乌鸦懂得运用一些“聪明”的方法吃到核桃呢？乌鸦是不是天生就会这种方法？ 问题导入，贴近生活激发学习兴趣。 二、描述动物的行为 问题：从行为获得的途径来看，动物的行为大致可以分为几大类？（完成学习卡上第一题第1小问的内容。） 学生思考并完成学习卡上第一题第1小问的内容。 交出学习主动权，了解动物行为的分类 三、建构核心概念 （重、难点） 分析实例，建构概念：同学们前后桌四人组成一个小组，结合实例对两个核心概念进行交流学习，待会被提问到的小组派代表汇报本组的学习情况，结合实例对两个概念进行分析，并完成学习卡第一题的第2小问。 学生做出汇报后，教师进行总结。 2.资料分析，运用概念： 同学们前后桌4人组成一个小组，小组内合作，对课本48页的“资料分析”中的6份图片和文字资料，并完成49页讨论中的第1、2题，共讨论8分钟，待会进行提问，被提问到的小组派代表回答以下问题，其他小组可以对答案做出质疑并说明理由。 问题1： 上面描述的动物行为中，哪些是先天性行为？哪些是学习行为？ 组织其他同学认真听取汇报，在学生回答问题的过程中注意激励学生，并进行积极的评价。最终明确资料2、3、5中动物的行为是先天性行为，资料1、4、7中动物的行为是学习行为。 3.资料分析，理解意义：同学们带着以下问题继续对资料进行讨论分析，同样是小组派代表回答问题。 问题2： 对比分析资料1和资料2。先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义有什么不同？ 4.案例分析，情感升华：引入狼孩的故事，让学生学生思考并且畅所欲言，完成学习卡上的问题。 各个四人小组的学生对两个核心概念进行小组内自主交流学习并完成学习卡上的内容。 被提问到的小组派代表汇报本小组的学习成果，有不理解的地方则提出相应的疑问，其他小组可针对疑问做出回答，初步理解： 1、动物生来就有的，由动物体内的遗传物质决定的行为，称为先天性行为。 2、在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为学习行为。 学生前后桌四人小组观察资料并展开讨论、交流。 小组代表回答相关问题。 其他小组学生听取做汇报的小组的成果汇报。 持不同意见的小组将本组的答案汇报出来。 学生最终明确答案。 学生观察资料并讨论，对比资料1与资料2，讨论分析两种行为各自的意义。 小组派代表回答问题。 学生最终明确先天性行为的意义是维持动物生存的基本保证，学习行为的意义是为了动物更好的适应外界的环境，更好的生存。 学生从不同的角度去深入剖析，在此基础上，学生根据本堂课对先天性行为和学习行为的了解，联系实际，畅谈自己今后的学习道路该如何迈下去。 培养自主学习