学校心理健康教育理论与实践海南中小学校长培训宁维卫.pptVIP

㈢本土化的核心 关注概念、理论与方法的社会适应性与预测性； 关注社会的巨大需求； 关注心理与行为发生的社会文化因素； 关注社会危机的深层心理原因； 从上述要素来看，各国心理学的发展都面临本土化的问题，都在寻求科学认知与解决人类社会发展中面临的诸多心理问题。 案例：西南交大倡导的“善爱我”理念 “3.25”谐音“善爱我”，即倡导人们要善待自我、关爱自我，怀着这份温暖、包容的情意欣赏和接纳全部的自己；以积极、豁达的心态体验我们生活中的每一次经历；并激发源自内心的大爱善待他人和社会。 ㈣中国心理健康教育理论发展的本土化意识与需求 深受西方心理学影响的台湾地区，在二十世纪八十年代心理学研究的中国化问题。杨国枢先生提出心理学研究中国化（即本土化）的判断标准就是心理学研究成果的“本土契合性”，即当地研究者的思想观念与当地被研究者的心理与行为之间的密切配合、接近或契合。 在大陆，汶川大地震以后，学者们开始在心理危机干预与心理健康教育领域自觉尝试与探索构建有中国特色的相关理论体系。 灾难心理学的本土化构建 5·12地震后，我们提出了具有本土化特色的灾难心理教育模式。全书围绕学校灾难心理教育的理论构建，课程体系，心理危机干预，信息收集与评估，实施技术与方法，灾区学校心理调查与教育对策等方面，对灾难心理教育的关键性问题进行了科学和系统的阐述。 四、学校心理健康教育的本土化模式 ㈠教育目标 纲要提出了中小学心理健康教育的具体目标：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。 ㈡总原则 1.系统性原则 学校心理健康教育是针对全体学生实施的一种素质教育，是一项系统工程，应切实把其纳入到学校教育的总系统中,充分发挥学校教育的整体效益。 要充分发挥学校心理健康教育的应有功能,首先就必须更新教育观念,纠正把心理健康教育简单视为只针对个别学生的咨询活动,是个别专家、学者的工作。其次,要优化学校心理健康教育的环境,建立多种方式和多种层次的育人体制。 2.学生主体性原则 在个体心理发展过程中,要处理好环境和教育与发展的关系,即内因和外因的相互关系。所提出的教育措施,应适当高于个体的原有心理水平,并适应不同年龄阶段个体的心理需要。 在学校心理健康教育中,教师是教育的主导,学生是教育的主体。教师应不断对学生提出更高的教育要求,以引起学生的新的需要。但教育效果的好坏,最终体现在学生是否受到良好的影响。 以学生为主体,即强调学生的主动性,尊重学生的人格,给学生以充分的理解和信任,让他们能够增强自我教育的能力。应让学生从实践活动中潜移默化受到心理健康教育,激发其内在的发展动机。 小学高年级主要包括：帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。 初中年级主要包括：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标；逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。 例如： 3.自主学习与创新能力的提高 学校应改变传统的把学生视为“知识接受器”的育人模式，应大力提高学生的自学能力，让他们在自主探索中，掌握学习的科学方法,增强学习的信心，发现科学知识的内在规律与美学价值,成为真正的思考者与创造者。 创造教育是心理健康教育的重要内容,它能极大地挖掘学生丰富的智力资源,并促进人格的健康发展。通过创新学习与实践活动,可极大地扩展自我认识,增强自觉、自信与自尊,坚定人生的目标。创新教育是健康个性塑造的重要手段。 ㈢实施途径 应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。充分发挥第一课堂、第二课堂和第三课堂（网络，MOOC）的作用。注重从不同学科中挖掘心理健康教育的有益素材