比较分析法在中国现当代文学教学中的应用.docxVIP

一、 刖吞 研究背景 理论依据 研究目的 研究成果将产生的价值 二、 主要研究方法 三、 主要研究步骤 四、 主要研究内容 1?教学内容改革 教学方法改革 五、 问题和讨论 六、 参考文献 一、刖吞 1 ?研究背景 研究的必要性 中国现当代文学是高等师范院校汉语言文学专业最重要的专业主干课程之 一，它是提高学生文化素质，培养阅读能力、鉴赏能力、分析能力的重要途径 和基础。但是，就目前现当代文学的教学现状来看，情况并不尽如人意：普遍 存在着以教师和教材为屮心，以课堂讲授为重点的老传统、老观念。课堂上经 常是教师讲，学生听；教师写板书、学生记笔记的教学现象；师生间的互动少、 交流少。学生学习处于被动、消极状态，缺乏探索问题的兴趣和精神，分析问 题和解决问题的能力较弱，创造能力较低。这种传统的教学理念、教学方法已 经无法适应社会的发展和人才自身发展的需要，必须进行改革。 首先，由于本科教育目标的调整，由以前培养专门人才到现在所强调的素 质教育或通识教育，带来了课程体系和教学内容改革，增加了通识教育课程、 选修课程和实践课程等，而作为专业主干课程的现当代文学只能作为学科基础 课程来开设，课吋也人为减少了。而随着吋代的发展和学术研究的深入，本课 程所涉及的教学内容反而更多了，这就带来了这门课程怎么讲，讲什么的问题。 其次，与十多年前相比，现在的大学生实用意识增强。如今的中文学科的 大学生在就业形势的压力下，往往重实用、轻人文，对短期社会需求性强的实 用性课程过分迎合，而对类似于屮国现当代文学这样的最能增强文学修养和文 化底蕴的专业课程的学习兴趣反而降低了，加之当今社会鱼龙混杂的大众文化 影响，也分散了他们阅读学习的注意力，使他们对于经典的文学原著，读起来 没有感觉和兴趣，从而影响了对这门课程学习的成效。 最后，教师重说教，轻审美；重讲授，轻实践；重一言堂，轻师生互动的 传统教学模式，失去了对学生的吸引力。 为此，谋求建立一种全新的教学理念：让学生变被动接受为主动学习，变 单纯接受为积极创造。尝试在中国现当代文学教学中运用比较分析法，借以提 高学生对现当代文学的学习兴趣，培养学生分析、理解、鉴赏作家作品的能力。 这种尝试，对文学学科乃至其他人文学科的教学方法的改革会具有启示和借鉴 意义。 (2)研究现状 进入本世纪以来，中国现当代文学的教学改革越来越引起高等院校的关注, 岀现了一批多方探讨相关问题的研究成果。这些研究成果从教学内容的深化到 教学方法的改进以及教学手段的更新，从教学的主体到教学的客体，再到主客 体的关系，从教学与人的素质培养，到大学校园环境的建设，再到与时代社会 变革的需要等，较为全面地探讨了现当代文学教学的价值取向与面临的困境。 从广度与深度来看，这些探讨超过了以往任何一个时期对现代文学大学教学改 革的关注程度。 总的来说，现当代文学教学改革出现了这样一些特点：强调知识结构的更 新和新理论视野的釆用，并注重教学方法的改革。但很多仅限于理论探索，付 诸实践还有很大困难。如何将这些理论成果实践于具体的教学过程，这是一个 需要探索的问题。另外，作为大学“文学教育”中的一种，现当代文学教学与 其它“文学教育”比如中国古代文学、外国文学教学有相同之处，也有自己独 特的规律。目前，发表的大多数中国现当代文学教学改革的论文都很少涉及到 中国现当代文学教学改革的独特性，虽然论文题目是现当代文学教学改革，但 论述大而空泛，什么改革教材、改革教学内容、改革教学方法、改革考核方式, 这适用于大学文学教育中的任何一种，而对中国现当代文学教学改革缺乏针对 性的指导作用。因此，中国现当代文学的教学改革要结合现当代文学教学实际, 切实对现当代文学教学的发展有指导促进作用。 2 ?理论依据 汉语言文学专业人才培养目标。对中国现当代文学课程教学方法的改 革设想，可以说是立足于新形势对高校人才培养的综合功能，汉语言文学专业 具体的人才培养目标以及屮国现当代文学学科自身的特点出发而提出的。我校 的汉语言文学专业本科教育，具有鲜明的师范性，屈于教师教育的职前培养， 目的是培养学牛成为合格的中学语文教师。为此，结合木门课程的教学，让学 生主动参与教学过程，通过课前查找资料、准备主题发言、课堂讨论等环节， 培养学牛的阅读、鉴赏能力和实际教学能力。 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习不是简单的由教师向学生进行知识传递，而 是学生自己建构知识意义的过程。学生不是被动的信息接受者，而是知识意义 的主动建构者，这种建构过程不可能由他人来代替。所以教学过程中，教师不 仅仅是知识的呈现者，他应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法， 洞察他们这些想法的由来，并以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。为 此，在本课题的实践过程中，教师要以引导者、组织者、帮助者、促