“单元主题教学”不能承受的缺席.docVIP

PAGE PAGE 1 “单元主题教学”不能承受的缺席 　　新课标要求语文课程追求“综合性、实践性、开放性”，于是各种版本教材以“主题单元”形式编排名正言顺，旨在让教师有的放矢地整合教学资源、通融教学内容，为其实施开放而灵活的教学提供可能，也为学生语文素养的全面提升给予有力的支撑。但在具体的“单元主题教学”中，因种种元素的缺席，“主题单元”反倒束缚了我们的教师，成为教学的羁绊。这是语文教学之殇。 　　首先，文本的语文核心价值应包括人文价值和习作价值，那么“主题单元”的主题就不能仅仅局限于相似的“内容和思想”，还应是“书写方式和表现手法”的共同体。 　　在实际的“单元主题教学”中，不少教师只关注这个单元内几篇课文的文本内容和思想内涵，通过整合形成合力，将该主题发扬光大，往往忽视了为了表达“这一个”主题，不同的文本应采用不同的表达方式和表现手法。 　　苏教版国标本小学语文第九册第五单元以“祖国各地”为主题，安排了《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等课文。这三篇文章主要以优美的语言、规整的结构、深远的意境向人们展示了祖国自然景观和历史文化，激发学生热爱大自然和强烈的民族自豪感。这是一条主线，很多教师都注意到将其贯穿整个教学过程。但我们容易忽略的是，这三篇课文都是写景的，它们还具有很多相似点：（1）围绕景物的特征展开描写。《黄山奇松》始终抓住一个“奇”字来描写黄山松树；《黄果树瀑布》的“壮美”让游客流连忘返；《莫高窟》更是举世闻名的艺术宝库。（2）情景交融。如果没有作者的情感融入，再美的景物描写也打动不了读者。《黄山奇松》的字里行间溢满赞美之辞；《黄果树瀑布》则让我们和作者一起“沉醉”；《莫高窟》把我们对祖国辉煌艺术成就的顶礼膜拜和对帝国主义强盗行径的深恶痛绝交织在一起。 　　不过，同样是写景，不同的写景顺序和表现手法却成就了三篇课文的独特之处：《黄山奇松》“点面结合”，“三大名松”让人称“奇”，但也离不开“千姿百态”的黄山松的装点；《黄果树瀑布》“移步换景”，全方位、多角度的描绘让人身临其境；《莫高窟》更是学生习作的绝佳范本，如“总―分―总”的段式结构，巧妙的过渡句，首尾遥相呼应及二三两段整齐的句式。 　　如果在这一“单元主题教学”中，学生没有通过这几篇课文来体会把握写景类文章的特点，那么，他们在学习这一单元时就如参加了某个旅行社，在老师导游的带领下“走马观花”，最后一无所得。 　　所以说，忽视几篇课文“习作价值”之间的关联，这是“单元主题教学”不能承受的缺席。 　　其次，“主题单元”不仅包括这一单元的几篇文本，还应统率着这一单元的练习。 　　苏教版国标本小学语文第九册第六单元因“百折不挠”的主题向我们介绍了探寻《天火之谜》的富兰克林、有着《厄运打不垮的信念》的谈迁、为了发明炸药投入了整个生命的《诺贝尔》、深受《滴水穿石的启示》的李时珍以及爱迪生、齐白石等古今中外的名家。其实，我们还不能冷落了练习6中有着同样“百折不挠”精神的“莱特兄弟”和“浪花”。只有当我们的学生清楚了莱特兄弟为了遨游蓝天经历了怎样的努力和考验，对“据我所知，鸟中最会说话的只有鹦鹉，而鹦鹉永远是飞不高的”这句话的理解才会更加真切；小小的浪花能打败坚硬的礁石，不也是因为这“百折不挠”的精神吗？最后，我们还要善待练习6中的“写好钢笔字”学生描红的这段话：“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”。这是这一单元主题最核心的体现，如果仅仅把它看作一次普通的描红作业，那就枉费了编者的一片苦心。 　　有时，单元练习中的一些练习是为了检阅学生从前面文本中习得的方法，同时还寄托了编者有关引领的期盼。以第九册第七单元为例，主题为“走进名著”，几篇文本涉及“明清小说”《林冲棒打洪教头》和《少年王冕》、“唐诗”《黄鹤楼送别》、“宋词”《清平乐?村居》。但编者明白，中国的古典文学博大精深，单靠这几篇课文来呈现还远远不够，所以，编者在练习7中设计了让学生背“朝代歌”、填各个朝代的名人，引领学生对祖国的历史和文化史有更清晰的认识。 　　所以说，忽视单元练习在“主题单元”中的地位，是“单元主题教学”不能承受的缺席。 　　最后，学生是一切学习活动的主体，包括在我们的“单元主题教学”时，我们也应该让学生在学习某一“主题单元”过程前后了解单元的主题，知晓编者的意图。 　　中国当代学者范曾对艺术史三种人物进行分类，“知其然而不知其所以然”为一类，“不知其然而然”为第二类，“知其然，更知其所以然”为第三类。其实，我们的学生在课堂上因为教师处理教材的相异和选择教学法的不同，自然也分成了这三类。我们不能指望学生都是天才，都有着天生的如“听到湿润，就觉得空气中用手都能捏出水来”一般的语言敏感，都能达到“不知其然而然”的境界。