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《论小学语文课堂教学生活化的研究》中期报告 一、课题提出的背景 教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。尽管世界 各发达国家的政治经济及科学教育发展的历史和现状各不相同， 但为了 适应现代教育发展的需要，各国的母语教学都在向这一方向探索。 两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过： “不观于高 崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何 以知风波之患。 ”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关 系。陶行知先生也指出 : “生活即教育”、“教学做合一”、“为生活 而教育”。杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建 构一种新型的教学生活， 把教学过程还原为生活过程， 把教学情景还原 为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语 文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、 真心真意的、有真情实感的人。 我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学， 在借鉴吸收国内外 相关理论养分的基础上， 已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生 活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如： 仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学 及教学改革的新局面。 然而，放眼小学语文教学现状， “生活化” 仍处在一个尴尬的境地。 “大语文观” “语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说 是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折 射出“生活”的光彩，却是少之又少。究其原因，主要有二：其一，囿 于原有的教学模式， 读读说说、 抄抄写写， 既省事又可应试， 难以突破； 其二，困惑于无从下手， “生活的外延”太广，而“教学的时空”有限， 无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。针对这样的现状，我们提 出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材 为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。 二、课题研究具体操作 （一）营造生活化的语文教学环境 1、教室氛围语文化 教室是教学活动开展的主要空间， 在课题实验中， 我们尝试构建生 活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美 丽的家。 实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具， 讲台摆上花草， 每个班级 都有一个图书角， 有本书一百多本书， 两三种儿童报纸， 小组轮流管理， 课余时间大家自由阅读，教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养 成勤俭的生活习惯，又培养环保意识。墙壁上张贴“生活是学习语文的 大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画，在后面黑板开辟“成 长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级 日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文 ,, 2、班级生活语文化 班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进 行语文素质教育。 选举班干部， 让学生推荐和上台演讲； 班里组织活动， 让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；组织欣赏 绘画、摄影、书法等艺术作品等。 （二）构建生活化的课堂教学 1、阅读教学生活化 新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化： 条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和 学生留下了更加广阔的发挥空间。 我们要求实验班的教师必须树立新的 教材观： 教材是课堂教学的载体， 我们在充分挖掘教材生活资源的基础 上，理论联系实际，学以致用。 （1）寻找教材与日常生活的结合点 把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累， 互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。如学 生刚学完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品标上拼音，获得极大 的成就感。 “生活识字”也是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生 字，最爱吃的食品包装袋上的字， 可乐瓶上的字、 广告上经常看见的字、 熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。 （2）利用多种形式，创设生活场景 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习， “充分提供情节背 景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的 学习带来一定的困难， 教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生 活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解 课文内容。 （3）课堂教学活动设计生活化 著名教育家乌申斯基说过： “儿童是用形象、声音、色彩和感觉思 维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现 象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境， 再联系已有的生活经 验，去体验，去感悟，加深感受。在低段教学中，教师精心设计了很多 生活化的教学活动，如：邮递员送信、摘苹果、过生字桥等。在中高段 教学中，主要用以下形式开展语