三年级上册数学教案-“认识周长”教学实录与评析人教新课标（2014秋）.docxVIP

“认识周长”教学实录与评析 陈加会 教学目标： （1）通过观察、比较等活动丰富对周长“形”与“数”的感知，理解周长的概念。（2）在围、量、算等活动中理解周长的概念本质，掌握测量周长的方法，了解“变与不变”“化曲为直”等数学思想方法，培养空间观念。（3）结合具体情境，体会周长与实际生活的联系，增加学习数学的积极情感。 教学重点： （1）通过观察、比较等活动丰富对周长“形”与“数”的感知，理解周长的概念。（2）结合具体情境，体会周长与实际生活的联系，增加学习数学的积极情感。 教学难点： 在围、量、算等活动中理解周长的概念本质，掌握测量周长的方法，了解“变与不变”“化曲为直”等数学思想方法，培养空间观念。 课堂实录： 一、猜脚印 1、回忆朗诵雪地里的小画家引出立体图形。 2、猜想验证。让学生猜一猜这些立体图形会在雪地上留下什么样的脚印。学生猜想，教师操作验证。 一、初步感知周长的含义 师：同学们，今天我们来认识数学王国里的一位新朋友——周长（板书：周长）。你觉得什么是周长？ 生1：物体边线拉直的长度。 生2：一周的长度。 师：是的，周长、周长，就是图形“一周的长度”（板书）。（出示数学书）谁能指一指数学书封面的“一周”？（一生上前指） 师：指得真清楚，从一个点出发，沿着边缘绕一圈又回到起点就是“一周”。请大家拿起数学书，我们一起指一指数学书封面的一周。（全体学生动手指） 师（追问）：只能从这个点开始吗？ 生：还可以从角上的其他三个点开始。 师（再追问）：只能从这几个点开始吗？从其他点开始行不行？ 生：可以的。（上前从一条边线上的一个点开始指，沿着边线绕一周又回到了起点。） 师：刚才几位同学虽然指的起点不同，但是有什么是相同的？ 生1：都指了“一周”。 生2：长度都是一样的。 生3：都回到了起点。 （PPT 动态演示数学书封面的“一周”。） 师：在数学上，我们把数学书封面一周边线的长度叫它的周长。（板书） 师（出示乒乓球拍）：你能指出这个乒乓球拍一个面的“一周”吗？ 一生上前指出后，PPT 演示乒乓球拍一个面的 “一周”。 师：你发现乒乓球拍一个面的“一周”与数学书封面的“一周”有什么相同点和不同点？ 生1：数学书封面“一周”的线是直线，乒乓球的是弯线。 生2：相同的是它们都从起点出发，绕了一周又回到起点。 教师出示一个用毛根（一种可以随意弯折的手工制作材料）围成的“非封闭图形”（见图1）。 师：你能指一指这个图形的“一周”吗？ 一生上前指，从起点开始，走到终点，但起点与终点无法重合。 图1 生1：不同意，这个毛根的起点和终点没有重合。 生2：应该是这样绕的，（跑上前一边指一边说） 到终点时再沿着里面的线绕回去。 师：再绕回去？大家觉得行吗？ 生：不行，不能再绕回去。只有像圆、长方形、正方形这样的封口的图形才有周长。 师：封口的图形在数学上叫作封闭图形，只有封闭图形才有周长。（板书：封闭图形） 生：封闭图形一周边线的长度就是它的周长。 【评析】周长首先是一个与“形”有关的概念，这是因为周长是指图形“一周”的长度，图形的“一周” 自然与图形本身紧紧连在一起。因此，建立周长的概 念，首先要建立周长的表象，也就是从哪到哪是“一周”？“一周”什么样儿？为此，教师精心设计了找“数 学书封面”和“乒乓球拍一个面”的“一周”的数学活 动，将图形的“一周”从图形中剥离出来，使学生真正“看”到图形的“一周”，从而建立清晰表象。同时，教师非常注重通过追问的方式让学生明晰周长概念的本质。第一次追问：“只能从这几个点开始吗？”第二次 追问：“你发现乒乓球拍一个面的‘一周’与数学书封 面的‘一周’有什么相同点和不同点？”第三次追问： “你能指一指这个用毛根围成的图形的‘一周’吗？为什么？”课堂追问让课堂对话丰富而深刻，有助于学生 思维的步步深入，能深刻理解周长概念的本质。 二、操作对比，理解周长的“形”的本质 教师让学生用30 厘米长的毛根围成一个自己喜欢的封闭图形，要让起点与终点重合。然后安排小组活动：互相指一指围成图形的“一周”，比一比这些图形有什么相同点和不同点。 生1：我们发现，这些图形都是由30 厘米的毛根围成的，但它们的形状是不一样的，而且它们围的大小也不同。 生2：它们的周长都是一样的，都是30 厘米。师（追问）：你们怎么知道它们的周长是一样的？生3：因为它们都是由30 厘米的毛根围成的，我 们可以把它展开拉直，它们的长度都是30 厘米。学生纷纷竖起大拇指表示赞同。 师：是啊，不管围成什么样的图形，把它拉直， 图形的周长都是30 厘米。 【评析】周长的表象是借助封闭图形表现出来的， 后面将要学习的面积的表象也要借助封闭图形表现出来，通常学生建立起的周长和面积表象比较模糊，所以部分学生难以区分周长和面积。为此，我们要帮助学生建立起正确的周长的