三年级下数学案例与反思小数的初步认识青岛版.docVIP

——对《小数初步认识》的实践与反思 《小数的初步认识》在教材中虽然是第一次出现，但在学生的实际生活中，对于小数却并不陌生：超市的价格标签、食品包装袋的质量介绍、电视、报刊上，随处可见小数的存在，尤其是对价格中出现的小数更为熟悉，甚至能说出0.5元是5角，但问及：为什么5角可以用0.5元表示时，他们却说不出个所以然来。可见，孩子们对小数的理解是肤浅的。 小数的意义对学生来说，比较抽象，难理解，这是执教不同版本教材的教师的共识，另外还形成了一个共识：一定要借助分数这根“拐棍”来帮助学生初步理解小数的意义。但在具体的教学中，我们又遇到了这样一个难题：分数远离学生的生活现实，他们在认识分数时更多的是借助一个直观的图画去理解，如今，要借助一个本身需要直观获得的分数去建构小数，分数似乎并没有发挥我们预设的“拐棍”的作用。 如何处理好“拐棍”以突破本节课的教学难点？我们研究了有关这节课的一些教学案例。 [案例] 师：0.5米到底有多长呢？老师我们先来研究0.1米 出示米尺图 师：你能在尺子上找到1/10米吗？和同桌讨论讨论，说说你是怎样想的？ 生：（同桌一起交流，边指边说）把1米平均分成10份，其中的一份就是1/10米。 师：同学们找到了1/10米。1/10米就是0.1米。（板书：1/10米=0.1米） 思考： “你能在尺子上找到1/10米吗？” 教师通过提问来引出分数这根拐棍，表面看上去好像