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走进对话的阅读教学课堂 ( 网友来稿 ) 启示之二：新课堂是“大平台”——构建生生之间的对话平台 李老师在课堂上提供给学生自主支配的时间和空间， 让学生自读自悟， 自主探究， 让学生充 分表达自主读书获得的感受，并在师生、生生交流中共享成果。如通过动作表演——“夸 耀一下”，体会主人公保罗的感受；通过声情并茂的朗读，使学生获得“给予”是快乐的。 一句话，给足学生自主权、选择权、活动权，构建生生之间的对话平台，让学生展示灵性。 2.1 参与教师活动 在阅读教学的过程中让学生多活动，可以使教学生气勃勃，成为学生感知语言的精神活动。 传统教学中， 教师习惯于自己抓住课题或课文内容中的关键词， 通过阅读方式使学生明确目 标。现在我们让学生自己确定学习目标， 引发“我要学”的内驱力，从而提高学习效益。我 们可以根据课文思路， 让学生与教师合作完成一部分板书， 或在教师的引导下完全由自己来 板书，充分展示学生在学习过程中研究发现的成果， 让板书不再是课文内容的机械与简单的 重复。 2.2 提倡自主选择 学生有了对文本的选择权，才能真正产生喜欢语文的学习行为，学生喜欢哪些词语、句子、 段落、 篇章，可由学生自己决定，这样就避免了“强按牛头饮水”的被动现象。李老师在课 堂上允许学生选择自己的学习伙伴， 选择自己想做的作业， 都体现了学习的自主性。 浙江省 教委教研室小学语文送教活动中何慧玲老师上了《数星星的孩子》 一课，她的课堂作业 （选 一题） 设计如下：⑴抄写第一段和第六段的生字； ⑵合上书本写词语， 这节课你学到了哪些 新词，写下来；⑶不看书，课文中哪句话给你留下的印象，写下来（也可以用自己的话写） 。 这样，使作业成为了促进学习发展的一个生长点。 2.3 尝试合作学习 “语文教学民主化在师生关系上追求‘我——你’对话境界，在学生与学生关系上则致力 于合作学习。”③合作学习不仅调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，促进了“师 ——生”、“生——生”之间的互动与合作。学生展开讨论、交流思想，共同构思、复述 内容， 并对别人的发言发表评论。这样， 每个学生既是“演说者”又是“听众”， 既是“老 师”又是“学生”， 角色不断转换， 使他们在人际交往中相互沟通，相互启发，学会同别人 合作。 在积极融洽的合作氛围中，各成员既乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真 正成为学习的共同体。 启示之三：新课堂是“阅览室”——疏通学生与文本的对话渠道 当文本内容与学生体验相当陌生时， 两者间的对话关系就相当疏远， 学生就会失去学习的信 心，甚至产生厌学情绪。 怎样融洽文本与学生的对话关系呢？课一开始， 李老师从质疑课题 入手， 激发学生读书的兴趣，让学生在反复诵读中解决自己提出的问题，体验成功，又通过 语言创设情境， 使学生乐于读、 主动读， 引导学生用心读懂文本。 《课程标准》 也指出： “应 该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 3.1 品读典型句段。 “读”是最主要的学生与文本的对话方式， 通过读， 可以使学生真正达到“我书入心， 书入 我心”的境界。 为此，在教学中可采用多种阅读形式，在学生和文本之间加设阅读平台，即 抓典型句段，反复品读，读出意，读出味，读出情，学生在感情碰撞中获得知识、能力，同 时思想也得到启迪。 李老师在课堂上就是抓住了不同形式的读， 让学生感悟到“给予”是快 乐的， 在最后十分钟还设计了一个“拓展延伸，加深感悟”的教学环节，提供了《蜜蜂与蚂 蚁》、《别人的耳朵》、《贫穷与富有》等八篇短文，四人小组交流一篇短文，