长春版小学六年级上册语文课件：《诉衷情》.docxVIP

　　下面是　　【篇一】　　教学目标　　★知识与技能在理解词意的基础上，培养学生对词句的初步鉴赏能力。　　★过程与方法品读法　　★情感与态度理解作者的爱国情怀。　　教学难点　　★在反复诵读的基础上，通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助概括、品读、联想等方法，理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感。　　★作者在悲愤之中透射出来的爱国情感。　　教学过程　　一、导入旧知引新，营造氛围　　唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁荣的一个象征。　　可以说，透过诗词的字里行间，我们可以触摸到词人的脉搏。　　你们学过哪些词，能背诵其中的几句名句吗？　　学生发言　　的确，这些名句或闲雅幽远，或慷慨激昂，或沉郁顿挫，令人回味无穷，别有一种感染力量。　　今天就让我们一起走进我国南宋时期的一位杰出的词人——陆游的心灵深处，品读他的这首《诉衷情》，与词人做一次心灵的对话。　　二、简介作者、写作背景　　1．请同学们说说你对词人陆游有着怎样的了解？可以简洁地介绍一下他的生平经历也可以交流一下他的诗词作品。　　2．在同学交流的基础上出示词人的图片和简洁扼要的介绍陆游生平和作品　　陆游南宋词人，字务观，号放翁，越州山阴今浙江绍兴人。　　出生的第二年适逢靖康之乱，随父离开中原南下，少年时就生活在战乱和动荡之中，中年入蜀抗金。　　在仕途中不断受到当权派的排斥打击，两度因力主抗金而被罢职，退居山阴，写下了大量的诗词，回荡着爱国忧民的激情。　　《诉衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隐居山阴农村以后写的。　　三、初读课文、熟悉内容　　1．同学自由地诵读这首词　　2．放录音朗读，学生模仿朗读。　　3．同学再齐读，希望同学能在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透着怎样的情感。　　四、品读词句，理解情感　　引导学生品读词句，理解当时艰难的现实中浸透着词人爱国深情的悲愤之情　　1．播放词的录音朗读，圈划出直接表现词人情感的词句，交流听后的感受。　　明确此生谁料，心在天山，身老沧州，在交流中初步感受作者内心的情感。　　可以是悲伤、郁闷、无奈等等，不强求统一　　2．同学散读并思考这种浓郁的情感又是如何通过具体的词句表现出来的呢？　　1结合注解，了解词的大意，说说作者在词中描写了怎样的生活场景？在学生交流的过程中渗透关键字词的意思。　　明确概括词中描写的生活场景回顾自己当年在梁州参军，渴望报效祖国、建功立业的往事，如今敌寇依旧，自己却已年老体衰，悲愤不已。　　或可以细化为三个场景，但对三个场景的分析中涉及到相关的字词，要注意　　①回忆当年在梁州参加对敌战斗的场景；　　②睡梦中再现旧日战斗，醒来看到的战袍却早被尘土所封的场景；　　③晚年无力抗敌，独自悲伤的场景。　　2这些场景中哪些词句最能触动你的内心？带着情感读一读，说一说其中的情感。　　可根据学生的感知程度，教师提醒学生可联系当时社会的背景，以及书后的注释，尤其是典故的理解，来更深入理解作者的情感。　　并可在学生朗读的过程中，渗透朗读指导。　　明确万里匹马突出了词人当年作战时的英勇气势。　　觅封侯暗用班超投笔从戎的典故表达了他报国的雄心壮志。　　断暗中借用苏秦说秦王的典故来表明自己不得封侯、徒劳无功的境况，流露出词人报国之志随时光的流逝难以实现的沉痛之情。　　未先空三个字说明敌寇依旧，而自己已经无力报国，心有余而力不足，包含了作者满腔的爱国深情和无奈的悲愤之情。　　3．词人为之奋斗一生的理想无法实现，叫他如何不悲愤！让我们再一次走进词人的心灵深处，体会大家先前圈划的词句此身谁料，心在天山，身老沧州的含义，你能说说这其中有着怎样的感慨吗？　　明确理想中渴望着报国立功，但现实中却冷落闲置，被迫退隐中身心分离的矛盾，万般无奈，这三个短句正是饱含着年迈苍苍的陆游国仇未报，壮志难酬的悲愤之情，也暗含着对南宋统治者的不满情绪。　　4．配上悲壮的乐曲，请同学们带着情感一起来朗读整首词，再次体会爱国词人国仇未报，壮志难酬的深切悲愤。　　五、联想迁移、拓展思维　　1．时代的风雨，艰难的现实，爱国的情怀，读着这样的词句，很自然地能让我们联想到了词人的哪些的诗词呢？或者从你已学过的古诗词中，你能说出和这首词的感情色彩类似的词句或诗句吗？　　明确陆游《示儿》死去无知万事空，但悲不见九州同；《十一月四日风雨大作》夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来；《春望》感时花溅泪，恨别鸟惊心。　　文天祥《过零丁洋》人生自古谁无死，留取丹心照汗青。　　岳飞《满江红》壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血等等。　　2．结合词的内容与我们现实的生活来展开联想，试用简短的几句话来谈谈你读了这首词后的感悟。　　也可以引导学生联系当前的民族精神教育　　六、课后作业、学习