《方程的根与函数的零点》教学设计初稿.docVIP

《方程的根与函数的零点》教学设计初稿 一、教学目标 1、知识与技能 = 1 \* GB3 ①理解函数（结合二次函数）零点的概念。 = 2 \* GB3 ②领会函数零点与相应方程的根的关系，掌握零点存在的判定条件。 2、过程与方法 = 1 \* GB3 ①通过观察例题的图象，发现函数在区间端点上的函数值之积的特点，找到连续函数在某个区间上存在零点的判断方法。 = 2 \* GB3 ②让学生归纳整理本节所学知识。 3、情感、态度与价值观 在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值，培养学生的观察能力和抽象概括能力。 二、教学重点、难点 重点 零点的概念及存在性的判定。 难点 零点的确定。 三、教学方法 发现法。 一、引入环节： 在人类用智慧架设的无数座从未知通向已知的金桥中，方程的求解是其中璀璨的一座。虽然今天我们可以从教科书中了解各式各样的方程的解法，但这一切却经历了相当漫长的岁月。我国古代数学家已比较系统地解决了部分方程求解的问题。约公元50~100年编成的《九章算术》就以算法形式给出了求一次方程、二次方程和正系数三次方程根的具体方法；7世纪，隋唐数学家王孝通找出了求三次方程正根的数值解法； 11世纪，北宋数学家贾宪在《黄帝九章算法细草》中提出了“立成释锁法”来解三次或三次以上的高次方程式。13世纪，南宋数学家秦九韶在《数书九章》中提出了“正负开方术”，此法可以求出任意次代数方程的正根。 国外数学家对方程求解亦有很多研究。9世纪，阿拉伯数学家花拉子米给出了一次方程和二次方程的一般解法；1541年，意大利数学家塔尔塔利亚给出了三次方程的一般解法；1545年意大利数学家卡尔达诺的名著《大术》一书中，记载了四次方程的一般解法。 数学史上，人们曾经希望得到一般的五次以上代数方程的根式解，但经过长期的努力仍无结果。1778年，法国数学大师拉格朗日提出了五次方程根式解不存在的猜想。1824年，挪威年轻数学家阿贝尔成功证明了五次以上一般方程没有根式解。1828年，法国天才数学家伽罗瓦巧妙而简洁地证明了存在不能用开方运算求解的具体方程。 虽然指数方程、对数方程等超越方程和五次以上的高次代数方程不能用代数运算求解，但其数值解法却随着现代计算技术的发展得到了广泛的运用，如二分法等。 [设计意图]：讲清为什么学习本章节内容 创设问题情境： 二次方程3456x2 - 3458x+1=0有无根？若有，你能否说出其中一个根大概在哪两个整数之间？ （0，1），（1，2） 发现从函数角度研究方程感觉较易，让我们系统研究一下。 思考一、二次函数与相应方程的关系 二次函数y=ax2+bx+c (a≠0)的图象与 x 轴的交点有几种不同情况？ x交点个数、交点坐标与相应方程的根有什么联系？ x xxyoxyoyo无实根无交点一个交点(x1 ,0)两相等实根x1 =x2两不等实根x1 ,x2两个交点(x x x y o x y o y o 无实根 无交点 一个交点 (x1 ,0) 两相等实根x1 =x2 两不等实根x1 ,x2 两个交点 (x1 ,0),(x2 ,0) 二次方程ax2+bx+c=0 (a≠ 0)的根 交点情况 二次函数y=ax2+bx+c (a≠0)的图 △0 △=0 △0 结论：二次函数y=ax2+bx+c (a≠0)的图象与X轴交点的横坐标就是相应的二次方程的根。 思考二、一般函数与相应方程的关系 观察函数图象与相应方程的根的关系； f(x)=2x-4与2x-4=0 f(x)=(x2-1)(x+2)(2x-6) 与(x2-1)(x+2)(2x-6)=0 f(x)=2x-8与2x-8 =0 f(x)=ln(x-2)与 ln(x-2)=0 [演示课件] 结论：函数y=f(x)的图象与X轴交点的横坐标就是相应的方程f(x)=0的根。 [给出零点定义，并出课题] 1、零点：对于函数y=f(x)，我们把使f(x)=0的实数x叫做函数y=f(x)的零点。 2、方程f(x)=0有实数根 =函数y=f(x) 的图象与x轴有交点 = 函数y=f(x)有零点 二、探究环节： 求方程的根就是找函数的零点，那么怎样才能判断函数存在零点呢？看下面的例子 思考三、下图是某地从0点到12点的气温变化图，假设气温是连续变化的，思考这段时间内是否一定有某时刻的气温为0度？为什么？ 时间气温8 时间 气温 8 -4 0 12 提示：气温连续变化反应函数图象有什么特征？ 此问题抽象成一般函数，怎样限制条件得到有零点的结论？ 学生讨论总结。 结论：零点存在性定理 如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有 f(a)f(b)0，那么，函数y=f(x)在区间(a,b)内