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两条相交弦定理教学案例 秦皇岛市第十六中 解向东 一、教材分析： 本节是初中学习中最后的知识点中最重要的一个知识环节，对全章以及以后的学习都非常的重要，它是圆中前后联结的桥梁，是后面学习圆的基础，是圆的重要组成部分。 二、教学目标： 知识与技能：掌握相交弦定理，能运用定理去解决相关的问题。 教学思才： 在这节中让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。 解决问题：通过探究定理，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。 情感态度与价值观：在探究活动中让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。 三、教学重、难点： 重点：相交弦定理 难点：定理的探究过程 四、教学方法； “引导发现法”与“动像探索法” 五、教具、学具： 教具：多媒体课件等。 课例背景 : 　　 根据本校实际，结合新课程改革，进行了“民主互动教学模式”的课题研究，力求在数学的教学实践中努力培养学生追求新知、实事求是的求学精神热和独立思考、勇于创新的能力，让学生在民主、互动的学习过程中获取新知，提高能力，锤炼素质、真正成为学习的主人。 　　本着这一目的，我们在教学实践中探索出了“设疑——探究——解答——演变——反思”的教学模式，尝试创造民主、和谐的教学氛围，培养学生乐思、进取的探究精神，于是有了《相交弦定理》一节的实践探索。 课堂实录:（师代表老师，生代表学生） 　　师：我们以前学习过了圆心角、圆周角及化们的关系，并且知道一条弧所对的圆周角等于它的圆心角的一半。今天我们就一起来研究圆内两条弦之间又有什么关系？首先大家想一想圆内的两条弦有几种位置关系。 　　生：相交和平行。（电脑显示图形） 　　师：大家想一想弦是一条什么线？ 　　生：是一条线段，哦——，还有既不相交也不平行的。（电脑显示图形） 　　师：很好，今天我们就主要来探究圆内两条相交弦之间的关系？大家能否在卡片上画出两条相交弦的不同形式？看谁画的多。 　　（课前准备好画有十个圆的卡片，教师巡视发现画的多的同学把卡片在幻灯上投影出来，其他同学补充，激发热情） 师：好，经过几个同学的努力，我们得到以下几种关系。 (1)?? ?? ? ??(2)?????????? （3）???? ? 　　师： 以上这些模型都是属于相交弦的模型，我们发现有一般相交的，有垂直相交的，还有经过圆心的，还有经过圆心且垂直的，看来集体的智慧是无穷的啊！ 　　（让学生有一种成就感，兴趣更高，又训练了思维的完备性及分类思想） 　　师：以下我们来研究这两条弦被交点分成的四条线段的长度之间有什么关系？ 　　（明确提出研究问题，有的独立思考，有的参与小组讨论，教师询问） 　　生1：因为图（4）、图（5）两条弦都经过圆心则OA、OD、OB、OC都为半径所以相等。 　　生2：图（3）中由垂径定理可知PA=PB。 　　师： 很好，但这两种关系其他的图形有没有，具有一般性吗？ 　　（学生摇头，于是鼓励大家再深入思考） 　　生3：老师，对于图（4）、（5）中还有OA·OB=OC·OD，那么其他图形中会不会有PA·PB=PC·PD的关系？ 　　师： 你们的猜想很有创意，大家看这个猜想成不成立？ 　　（各小组马上展开讨论） 　　生4：他们是对的，我们可以连结AC、BD（电脑显示）因∠APC=∠DPB，对顶角；∠ACP=∠DBP ，同圆同弧所对的圆周角相，有两个角对应相等的三角形相似，△APC∽△DBP于是对应边成比例，所以有：所以PA·PB=PC·PD。（电脑显示证明过程） 　　师：非常好，我们为他鼓掌。（掌声）那么哪位同学可以用简洁的语言表述出来呢？ 　　生5：圆内的两条相交弦，被交点分得的线段的积相等。 　　师： 大家看，我这两个个式子对不对①AP·PC=DP·PB，②AP·AB=DP·DC 　　生齐：不对，①因为不对应，②因为不是被交点分的四条线段。 　　师： 怎么准确表达呢？ 　　生5：圆内的两条相交弦，被交点分得的两条线段的积相等。（电脑显示） 　　师：我们又能否用几何言表达呢？ 　　生齐：若圆内两条弦AB、CD相交于圆内一点P，则AP·PB=DP·CP? （电脑显示）???? 　　师：很好，这就是著名的相交弦定理，以后只要是相交弦模型就满足相交弦定理。 （于是又找几个中下学生，在其它几个图形中运用相交弦定理） 　 生6：老师，对于图（3）有AP·PB=PC·PD，又有垂径定理知PA=PB是不是可以写成PA2=PC·PD