我国高校创业教育的定位与发展研讨.ppt

* 中国高校创业教育的定位与发展 国际劳工组织KAB创业教育（中国）研究所所长 全国人才研究会青年人才专业委员会常务副会长 教育部高等学校创业教育指导委员会副主任委员 北京高校毕业生就业促进会专家委员会主席 中国青年政治学院副校长、教授 李家华 提 要 一、中国创业教育的新阶段 二、中国创业教育定位与发展的一条主线 三、中国创业教育定位与发展的两个视角 四、中国创业教育定位与发展的三大障碍 五、中国创业教育定位与发展的四条措施 一、中国创业教育的新阶段 2010.5.4《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出： “大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。” 我国的创业与创业教育发展阶段 （1）创业实践摸索阶段： 80年代的农民创业；90年代的都市人“下海潮”；21世纪的大学生创业活动； 我国的创业与创业教育发展阶段 （2）创业教育萌芽阶段： 2002年，教育部确定9所高校作为创业教育试点； 我国的创业与创业教育发展阶段 （3）创业教育发展阶段： 2005年团中央引进KAB； 我国的创业与创业教育发展阶段 （4）创业教育普及阶段：（新阶段） 2010 年，教育部“推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作”会议；下发《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；成立教指委等。 二、中国创业教育定位与发展的一条主线 厘清创业教育的本质内涵，即，创业教育的本质回归，创业教育的教育价值定位（价值判断）： —— 大学生创业实体的数量评判？ —— 创业项目成功与否的绩效评判？ —— 创业教育的功利性与非功利性？ 二、中国创业教育定位与发展的一条主线 实质：是 以创新能力为核心的人才综合素质培养的高等教育的质量判断。 二、中国创业教育定位与发展的一条主线 因此，我国创业教育定位与发展的主线就是： —— 把创业教育融入高校人才培养体系 三、中国创业教育定位与发展的两个战略视角 随着经济发展水平的提高，我国进入了一个产业结构急剧变化的新阶段：一方面，通过自主创新提高产业的科技含量，对高层次创新型人才提出了迫切要求；另一方面，随着产业升级成为未来的经济增长引擎，急需大批应用性的具有高技能的人才。因此，我国高校创业教育定位于与发展的战略视角包括了两个基点： 一是通过创业教育更好地推进高等教育自身的改革，提高教育教学质量，为推进创业型经济发展和创新型国家建设培养优秀人才； 二是通过创业教育提高学生的职业素质和职业能力，促进大学生的有效就业与创业。 四、中国创业教育定位与发展的三大障碍 1、观念性障碍 即社会普遍存在的功利性创业教育观念。由于创业教育发展的成熟度不高，社会的一般认知更倾向于对创业教育进行直接的商业价值评判。 四、中国创业教育定位与发展的三大障碍 2、资源性障碍 即缺乏创业教育所需的师资、教材、资金和场地等基本条件。 高校创业教育教师队伍不仅数量不足，而且普遍存在知识结构未能满足创业教育多学科结构的要求。创业教育缺乏本土化的优质教材。创业教育普遍缺乏基础性的组织机构和实施部门，很难获得专项资金和场地。 四、中国创业教育定位与发展的三大障碍 3、机制性障碍 即尚未建立创业教育进入人才培养体系的制度安排。创业教育大都远离第一课堂教学，处于较为尴尬的境地。学校的学科建设规划，人才培养目标、师生激励导向、质量评价体系一般都没有将创业教育纳入其中。 五、中国创业教育定位与发展的四条措施 推进创业教育融入人才培养体系的基本路径： 1、科学定位高校创业教育； 2、构建多学科支撑的创业教育课程体系； 3、优化创业指导和服务平台； 4、建立以人才培养为目标的创业生态系统。 创业生态系统要素之一： 提供支持创业教育的资金和物资基础。通过税收优惠，鼓励企业对创业项目的捐赠，多方面多渠道筹集资金，动员社会资源为创业教学和科研提供资金支持，确保创业教育支持资金能够充足并可持续。 创业生态系统要素之二 提供创业教育的技术支持。由于创业教育要求交互式教学方法，对于创业教育的师资提出更高要求，因此需要支持对教师的培训计划，开发和使用新的合适的课程资源。建立职业发展特许机会，帮助提供创业教育课程材料，支持案例研究。鼓励经验共享和实践交流，聘请创业导师的参与。为创业教育者提供跨境和跨学科交流的机会。 *