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14 《秋天》教学设计二 教学三维目标 知识与技能： 1．理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。 2．有感情地反复朗读并背诵全诗。 过程与方法： 1．结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。 2．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。 情感、态度、价值观： 培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。 教学重点 引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。 教学难点 揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。 教学方法 1．诵读法。 《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农 家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意氛围。 2 ．联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景 致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。 3 ．比较阅读法。将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏，使学 生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。 课时安排： 1 课时 教学过程 一、导语设计 人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人 墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的慨叹，杜牧《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对枫林霜叶的画意勾绘。今天我们一起欣 赏现代诗人何其芳的诗作《秋天》 ，去倾听秋的诉说。 （板书文题、作者） 二、资料助读 何其芳（ 1912～ 1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。 1936 年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园 集》出版，他的散文集《画梦录》于 1937 年出版，并获得《大公报》文艺金奖。 诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情 和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。 何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格 的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。 三、反复诵读，整体感知 1．教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。 （1）根据拼音将下列词语补充完整。 肥 shu ò q ī 息 乌 ji ù 梦 mèi 清 li è 枯 hé li án 刀 x ī shu ài li áo ku ò （2 ）释义。 丁丁 肥硕 栖息 寥阔 枯涸 清冽 梦寐 幽谷 明确： （1）硕 栖 桕 寐 洌 涸 镰 蟋蟀 廖阔 （2 ）丁丁：形容伐木、弹琴等声音。 肥硕：文中指果实又大又饱满。 栖息：停留，休息（多指鸟类） 。 寥阔：高远空旷。也作“寥廓” 。 枯涸：干涸，没有水了。 清洌：水清。 梦寐：睡梦。 幽谷：幽深的山谷。 朗读提示： 《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵， 表达诗人对秋天的热爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分标 准：按节拍划分和按意义划分。 《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如：向 / 江面的 / 冷雾 / 撒下 / 圆圆 / 的 / 网，收起 / 青鳊鱼似的 / 乌桕叶的 / 影子。芦篷上 / 满载着 / 白霜，轻轻摇着 / 归泊的 / 小桨。秋天 / 游戏在 / 渔 船上。 2．学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。 3．学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。 四、内容研讨 1．学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。 学生畅谈，教师归纳： （1）“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动， “飘”字贴切传神。 伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润 、形声兼