新课程下“解决问题”与传统“应用题”的差异.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程下“解决问题”与传统“应用题”的差异 　　应用题教学是数学教学的重要组成部分，也是数学教学的重点和难点。昔日应用题教学与今天解决问题教学不仅仅是名称上的不同，从教材的内容编排、呈现方式到教学目标，从教师的教学方式到学生的学习方式上都有了显著的变化。那么，基于新课程背景的“解决问题”教学与传统“应用题”教学相比，在教材编排、内容呈现、教学目标等方面，究竟存在着怎样的变革性差异? 　　一、教材编排：算用结合，贯穿四大领域 　　传统的应用题教学采用相对集中编排的方式，把解题思路相同或思路相近的应用题编排在一起，有着严谨的知识体系和清晰的编排脉络，形成了一套与之相适应的“高效”的教学模式，其目的就是方便教师教，利于学生学。而新课程教材在编排上似乎有点“散”，不单独设立单元，不再强调人为的归类。以往严谨的应用题教材编排格局已被打破，分散在数学学习的全过程，为数学学习营造一个应用的氛围，建立一个基于问题解决的环境，将应用题与运算教学结合起来，贯穿在知识和技能的四个学习内容(数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用)中。 　　1.数与代数领域 　　如“四则计算”教学中，出示一幅“冰天雪地”游乐园的主题图：“星期天，爸爸和妈妈带着玲玲去‘冰天雪地’游玩。成人票24元，儿童票半价。购买门票需要多少元?”教学中，从通过购买门票这一实际问题出发，让学生在解决