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让快乐与欢笑充满课堂 ——浅析教学互动在语文教学中的应用 摘要 师生教学互动可以改变传统的填鸭式教学模式， 使教师和学生在课堂教学中 处于完全平等的地位。 师生共同学习， 共同探索， 师生间零距离的交流让学生在 快乐中获取知识。 许多研究表明， 课堂教学中的师生互动， 能更好地引领学生对 新知识的理解， 对原有知识的梳理， 搭建更为合理有效的认知结构。 师生互动的 教学效果往往是直接讲授难以获得的。那么，如何在语文教学中应用互动教学 呢？本文对教学互动的相关问题进行了浅显的分析， 以期能够对广大小学语文教 育工作者提供一点可借鉴之处。 关键词：语文教学 教学互动 引言 在深入学习贯彻党的十七届五中全会精神，落实《 “十二五”规划建议》对 教育工作提出的各项任务的重要时刻， 我们作为教育系统的工作人员， 要树立科 学的质量观，把促进人的全面发展、 适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准， 全面推进素质教育， 遵循教育规律和学生身心发展规律， 坚持德育为先、 能力为 重，促进学生德智体美全面发展。 把握小学生的身心发展规律， 就要求我们在教 学实践中结合小学生的生动活泼以及好动的特点， 从落实新课改要求出发， 进行 互动式教学， 让小学生在快乐中学习， 进而激发小学生的学习兴趣， 提高小学生 学习效率，从而使我们的学生学的更好。 一、小学语文教学互动概述 所谓“互动式” 教学模式， 就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命 的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交 互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关 系及其相互作用， 形成和谐的师生互动、 生生互动、学习个体与教学中介的互动， 强化人与环境的交一经影响， 以产生教学共振， 达到提高教学效果的一种教学结 构模式。 有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基 本的互动形态， 指师生在课堂中的行为表现， 双方是否积极或者参与学习活动的 程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入， 双方学习中是否伴随着积极的情 感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略， 双方思维的活跃程度是通过一些 策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。 《小学语文新课程标准》 指出： 学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根 据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱 护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神 ,, 新课程强调 的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。教 师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展 , 要处理好传授知识与发展能力的 关系, 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。 故此， 小学语文教学互动的具 体要求是： 最大限度地发挥教师在小学语文教学中的主导作用， 调动学生在课堂 环节学习的积极性， 在课堂教学过程中给学生主动参与的机会， 并在课后给学生 留下足够的思考空间。小学语文教学互动所关注的不仅仅是学生是否参与学习， 更重要的是解决一个学生如何有效参与并提高学习质量的问题。 能否突出学生获 取知识的积极主动态度，是检验小学语文教学互动的试金石。 通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和 谐的师生互动、 生生互动、 学习个体与教学中介的互动， 强化人与环境的交一经 影响，以产生教学共振， 达到提高语文学习效果的一种语文教学结构模式。 让学 生主动参与到课堂中来积极活动， 这是新课标下老师们期望达到的美好境界。 只 有让学生动起来，才能让他们全身心地投入到学习中来，才能提高学习效率。 二、小学语文教学互动存在的主要问题 （一）教学互动形式单一单调，流于表面 在语文教学互动中，大多数教师采用的主要是教师与学生全体，教师与学生 个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等 多向主体互动严重缺乏。 更有些教学互动， 纯粹为了应付新课标的要求， 为了应 对公开课、优质课评选等，做表面工作，使课堂成了“教案剧”演出的“舞台” ， 教师是主角， 好学生是配角中的 “主角”，大多数学生只是不起眼的 “群众演员”， 很多情况下甚至只是“观众”与“听众” 。忽视了学生的主动性、积极性，他们 的思维只能按照老师机预定的轨迹运转， 整个教学是一个封闭的、 机械的、 缺乏 活力的过程。 （二）教学互动成为语言互动，忽视互动的多元性 师生互动作为一种特殊的人际互动， 其内容也应是多种多样的。 一般把师生 互动的内容分为认知互动、 情意互动和行为互动三种。 但由于现行的课堂教学以 知识掌握为主要目标， 把情感态度的形成等目标视