小学人教版四年级语文下册扁鹊治病.pptVIP

扁鹊真名叫秦越人，是战国时 代著名的医学家，他救死扶伤、药 到病除，而且能做到妙手回春、起 死回生。最神奇的还是他创造了望 闻问切四大诊法：“望”指的就是看 病人的症状，“闻”指的就是闻一闻 病人的身体的味道，“问”就是询问 病人的一些问题，“切”就是为病人 把脉。扁鹊所创的望闻问切四大诊 法，在几千年后的今天，还被中医 沿用。 扁 鹊 医术高明，医德高尚 杏林春满 救死扶伤 妙手回春 对症下药 起死回生 药到病除 学习目标 1. 有感情地朗读课文并能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。 2.边听边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地概述课文内容。 3. 体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 听课文整体感知 扁鹊 蔡桓公 理睬 肠胃 剂量 几剂汤药 热水敷烫 说说课文大意 课文先写了扁鹊几次指出蔡桓公________，劝他_______，然后写蔡桓公_____________，最后写___________________。 病在何处 赶快治疗 坚信自己没有病 病入膏肓，无药可医 教师显然是教学中典型的更有能力者，借助教师的帮助儿童可以完成他独立无法完成的任务，从而表现出可能达到的更高发展水平。这也就是说，教师通过在合作解决问题过程中提供帮助可以为儿童搭建“最近发展区”。即所谓“教学造就最近发展区”。圆教师同时也就有责任通过给予恰当的、适宜的支持帮助儿童跨过这个“最近发展区”，使其“最近发展区”标志的潜能变为现实具备的能力，从而最终真正实现教学对儿童发展的促进作用。可见，教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心，不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程，也就应当是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是教学促进儿童发展的必由之路。师幼互动不是教学可有可无的表现形式，而是教学得以实施的途径。教学效果从根本上取决于师幼互动的质量，儿童能否表现出“最近发展区”并跨越这一差距，都将取决于教师的帮助和支持。? “大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” “我的身体很好，什么病也没有。” “这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 第一次扁鹊说病在何处？ 蔡桓公听了之后怎么样？ 病在皮肤 不相信 “您的病已经发展到皮肉之间了， 要不治还会加深。” 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 第二次扁鹊说病在何处？ 蔡桓公听了之后怎么样？ 病在皮肉 不理睬 “您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 蔡桓公听了非常不高兴。 第三次扁鹊说病在何处？ 蔡桓公听了之后怎么样？ 病在肠胃 不高兴 扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 第四次扁鹊说病在何处？ 蔡桓公听了之后怎么样？ 病在骨髓 不明白 蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？” 扁鹊治病 一见 二见 三见 四见 ( (五六天之后) 不久 时 间 病 状 扁 鹊 蔡桓公 扁鹊治病 一见 (有一天) 二见 (过了十来天) 三见 (十来天后) 四见 (又过了十几天) (五六天之后) 不久 病在皮肤 时 间 病在皮肉之间 病在肠胃 病在骨髓 浑身疼痛 病死了 病 状 扁 鹊 恐向体内发展 不治还会加深 不治会更加严重 掉头就跑 逃 秦 蔡桓公 毫不在意 很不高兴没有理睬 非常不高兴 派人问 派人去请 有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。否则，一误再误，病情会越来越沉重，错误会越来越严重，以至发展到无法挽救的地步。 [解 释] 讳：忌讳。 疾：疾病。 隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。 讳疾忌医 (huì jí jì yī)  这则寓言告诉我们____________, __________________________, _________________。 这则寓言又告诉我们什么道理？ ，，。 要防微杜渐 善于听取别人正确的意见 否则后果不堪设想 如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。 跨越时空的对话 我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢?怎么怀疑他想显示自己的高明呢?他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没