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美国高校创业教育研究及对我国高等教育的启示 美国高校创业教育研究及对我国高等教育的启示 摘要：在现在的全球化和信息化的浪潮下，中国面临着高校创 业教育难得的机会，不断加强大学生的创业教育不仅是推动高校学生 素质的全面提高，缓解社会就业压力的重要途径，也是建设和谐社会 和建设创新国家的应有之义。本文将在分析美国高校创业教育的发展 历史、现状和创业教育的发展模式的基础上，汲取有利于学校创业教 育发展的经验，并提出相关的建议。 关键词：美国高校；创业教育；启示 中图分类号：G719. 3文献标识码:A文章编号:1008-2646(2014) 02-0080-04 从目前的情况来看，我国大学生创业存在不少问题：人数过少, 创业人数不到毕业生人数的1%；创业成功率过低，大学生创办的企 业能长期坚持下去的很少。产生上述现象的原因是多方面的，需耍从 政府、社会、企业、高校、家庭各个方面去共同努力，为大学生创业 营造良好的氛围。学校是大学生创业能力培养的主战场，必须加强创 业教育。笔者以美国大学创业教育为研究对象，阐明创业教育的历史 发展及现状，深入分析创业教育的特点，总结创业教育的经验。在此 基础上，结合我国的国情和创业教育工作实际，探索具有中国特色的 创业教育路径。 一、美国高校创业教育现状 在美国，高校创业教育的目的可以分为两种，一种是以斯坦福大 学的创业教育为典型的以培养创业者为导向，认为创业教育的目的就 是为了培养能够创造工作岗位的企业为最终归宿的“人才说”；另一 种是以百森商学院为代表的“素质说”，认为创业教育的目的是为了 培养学生的创业者索质，特别是创业精神和创业的能力。［1］虽然两 个美国创业教育的佼佼者创业教育的目的有所不同，但是通过对两所 学校的分析我们能够归纳出一些美国创业教育的发展现状。 课程设置强调整合性 在课程设置方面，我们以斯坦福大学的创业教育为例，斯坦福全 力把创业教育和文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程。 此外还渗透到基础课和综合课程中，在基础课上，注重拓宽基础性课 程，减少专业课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育 紧密结合起來，以加强学生的通识教育，为学生以后创业打下良好的 理论根基。在综合课程上，大量开设科学技术与社会科学等综合性跨 学科课程。体现“理论与实践紧密结合，学院与业界良性互动”特点 的专门创业课程，内容极为丰富，包含了创设?个公司的方方面面， 如融资技巧、整合资源、招聘员工、企业规划、商业计划书、法律知 识等一系列课程，同时允许不同院系的同学选修，开设综合性跨学科 课程。⑵ 总地來说，创业教育强调以创业为核心来设置课程，学习的内容 涵盖了创业者从创建新企业到经营、管理建立的企业所涉及的方方面 面。除了在课堂上教授理论知识外，还注重培养学生的沟通、协调能 力、创新能力、合作精神、创业意识和创业热情，这些都是创业者创 业所必备的品质。可见创业教育课程的模式强调整合性的特征，突出 培养学生将理论知识运用到现实环境的实践能力和面对不确定性环 境的应变能力。 课外活动丰富多样 在美国高校的创业教育整个课程体系中，课外活动也起到了至关 重要的作用。一般而言根据梅伟惠在《美国高校创业教育》?书中提 到的美国高校创业中心的主要活动有高校内部项冃和外延拓展项冃 两大类，包括了创业计划大赛，实习以及研讨会、讲座、孵化器等 15个小类［3］。现主要分析一下和我国高校比较贴近的三类活动： 第一类是创业计划大赛。从某种意义上说，创业计划大赛成为知 识经济时代美国经济的直接驱动力。而这些竞赛性质的创业活动能够 很好地将市场的一些运行机制带到校园中，使得创业的精神能够更早 地深入学生的心中，更好地培养学生的创业意识和创业能力。拿斯坦 福大学的“校园创业计划竞赛”來说，它是完全由学生发起和组织的, 是一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或新服务向风 险投资家游说以取得风险投资的可行性商业计划报告。它不是单纯的、 个人的、集中在某一专业的学生竞赛，而是以实际技术为背景，跨学 科的、优势互补的、团队Z间的综合较量。通过比赛选拔有潜力的创 业者，帮助这些有潜力的学生争取到广告商、投资商的支持，使学生 的项目能够直接在“孵化器”里进行孵化。 第二类是企业孵化器。企业孵化器是学校帮助学生实现他们的创 业活动的一个平台，一般学校会在办公场地，设备以及创业的经验方 面给出支持。现在美国有220多个企业孵化器和设备來培养新的企业, 约有五分Z—是由大学主办。其中在美国比较著名的是加州大学伯克 利大学的校园孵化器。一个是孵化器公司，完全致力于互联网相关的 企业；另一个是伯克利企业孵化器，它接收不同类型的创业冒险活动。 这两个组织使学生们有机会接触到当地的公司团体。 第三类是创业论坛。一些学校设立了创业论坛，如