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让学生在阅读中成长 阅读既可以积累知识、 拓宽视野， 又可以提高学生的语文素养， 为其终身的 阅读和写作奠定良好的基础。 重要的是阅读是学生在轻松自由的心理状态下进行 的，所以学生对课外阅读兴趣盎然， 充分享受着阅读的快乐。 教师要遵循语文教 学的规律：得法于课内，得益于课外。这对于提高学生的阅读水平和作文能力， 激发学生对语文学科学习的兴趣都起着极大的推动作用。 那么，如何指导学生进 行阅读，让学生在阅读中幸福成长呢？我们可以从以下几个方面进行努力： 中 一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的 组织者、学生既阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教 师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅 读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学 会阅读。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、 民主、亲切、和谐的关系， 确立学生阅读的主体地位。 二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力 朗读是一种最常用的阅读方式， 也是学生理解课文的重要手段。 朗读既有利 于发展学生的智力， 使学生获得思想的熏陶， 又有助于学生情感的传递， 与作者 产生情感共鸣。 在小学语文阅读教学中， 要重视学生的朗读训练， 要让学生自主 地、全身心地经历阅读过程： 1、让学生自己读书。 充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生 独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。 2、让学生自己提问。 给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑， 也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读，也是学生 由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。 3、让学生自己说话。 将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会 体现个性化。只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全 员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能 转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。 三、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣 充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手： 1、引导学生创意朗读。 有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆 雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在 指导学生朗读时， 应充分尊重学生的个性， 积极鼓励学生通过各自独特的角度去 体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。 2、适时引导学生想象。 阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间， 在课文已有内容的基础上， 引导学生对此处做出合理的想象， 从而开拓学生的思 维，使学生产生更有新意、 更独特的语言， 使学生充分感受祖国语言文字的巨大 魅力。 3、引导学生捕捉质疑点。 教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到 “点子”上，这个“点子”就是课文的重点、 难点、知识点和语言文字的训练点。 一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什 么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。 如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵 洋槐树，焦急而又耐心地等待着”， 可抓住“焦急”和“耐心”提问， 这两个词 用在一起是不是矛盾的 ?为什么?如《美丽的小兴安岭》 中，“春天树木抽出新的 枝条，长出嫩绿的叶子”， 在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长” 字? 语文阅读教学是学生、 教师及课本之间对话的过程。 教师要善于挖掘教材中 有利于学生体验、 感悟的内容， 创设有利于学生主动体验的环境， 能够积极参与 对话，引导学生独立思考， 加强学生对语言文字探究过程的体验， 培养学生的阅 读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。 能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。 四．组织课外阅读活动 小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的耐 心。开展课外阅读活动，有效激发了学生阅读的兴趣，能营造课外阅读的氛围， 引导学生持之以恒地阅读。 教师要善于组织一些活动， 激发学生的阅读热情， 让 他们的阅读能坚持不懈。在班级可以经常开展 “讲故事 ”“读书汇报会 ”展“评优秀 的读书笔记 ”剪“贴册 ”手“抄报 ”“知识竞赛 ”比“赛查阅资料 ”诗“歌朗诵比赛 ”等生 动活泼、 形式多样的活动。 通过活动能够有效地检查学生的阅读情况、 巩固阅读 成果，让学生享受阅读的乐趣，由此激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生 的阅读积极性，推动课外阅读活动步步深入开展下去。 阅读不仅是语文教学的要求， 更是