自主高效课堂小组讨论环节的有效运用.docxVIP

自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 陈思文 讨论式教学法古时己有教师实践运用，在实施新课程标准的今天，讨论法也 是践行自主、高效、探究这一新课标核心理念的一个重要手段与方式。而当今的 教育热点一一自主高效课堂改革，其主要的课堂流程为预习、讨论、展示、反馈, 讨论作为其屮承上启下的一个关健环节，很多进行课改实践的教师都把讨论作为 一个常规的学生课堂学习手段，但很多教师在实际组织运用中效果却不理想，不 仅没有起到高效的作用，反倒成为了低效甚至是负效。 1 自主高效课堂中小组讨论环节的常见运用误区及其成因分 析： 1. 1小组讨论时，学生不知怎样讨论，小组内几乎无人发言，组员没有讨 论的积极性。主要是因为缺少讨论小组的组织建设，缺少讨论的方法指导与训练、 缺少对小组讨论的激励机制的建设；也有吋是因为小组讨论的问题设置不当或 是前期准备不足所致。 1. 2小组讨论时发言的学生总是基本I古I定的少数儿个组员，或是其它的组 员虽有发言但其意见总是不受小组的重视，甚至是时嘲笑，久而久之这部分组员 便基本不发言，对讨论漠不关心甚至是反感，部分组员在讨论过程屮被边缘化。 此因未能有效建立小组讨论的规则所致。 1. 3小组讨论时，各组员发言很积极，讨论得很热烈，但基木上都只是表 演式的发言，虽或也有争辩，但中只是比谁的声音大，或是凭谁更强势与权威。 讨论没有深度、没有实质成果，讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进 行Z前。这一方面是因为对形式主义的追求，二是对小组讨论的有效性的理解有 偏差，以为讨论热烈才是有效讨论。 4逢课必讨论，或是问题比较浅显且绝大多数学牛都能透彻理解的问题 也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义，实际上是一种为讨论而 讨论的形式主义。一是因为对小组讨论的本质意义理解不透彻，二是因为缺乏对 小组讨论的局限性的理解，三是对小组讨论的时机把握不准确及小组讨论的问题 设置不合理所致。 5 小组讨论比较深入，但小组讨论成果的记录、总结与展示层次较浅。 缺少对小组讨论的成果展示的规范与训练。 案例1浙教版科学八下2。1节空气一节教学中，教材中设计了两个活 动，一个是用来探究空气中氧气与二氧化碳的存在，另一个是用来探究氧气在空 气中所占比例。一教师设计了如下小组探究讨论环节：空气中有哪些成分？它是 由哪些气体组成的呢？先小组实验，然后分组讨论。 教材是基于小学科学教材中氧气与二氧化碳的相关知识，但实际上小学三四 年级的学习内容，且在平时的学习活动中并不常用到，到八年级时他们有多少人 还记得？记得多少？所以应当先对小学学习的相关知识进行复习，在学生较为透 彻掌握后才进行本节教学，另外本节中的第一个实验只是对已有知识的一种验 证，其实验结果并不适合小组探究与讨论。本案例屮的探究与讨论其实是伪探究 与伪讨论，其小组探究讨论必然是负效。 2 自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 2.1正确认识课堂教学中小组讨论的局限性。 2. 1. 1小组论并非自主高效课堂中学习问题的唯一解决方法，小组讨论 也并菲排斥教师的讲授。 2.1. 2 有效的小组讨论是需要一定的前提条件的，例如小组讨论规则的建 立、讨论小组的组织架构的建立、讨论流程的培训、组员个体对讨论问题的较为 充分的独立思考等。 2.1. 3 民主的而乂具有批判性的高效率的小组讨论，是需要花一定的时间 来训练的。同时充分的小组讨论本身也相对比讲授花费更多的时间。 2.2 自主高效课堂中理想的小组讨论的特征（小组讨论的规则与共识） 2.2.1热情倾听，只有热情地倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受 人欢迎的，同时热情倾听也就意味着要共同接纳新颖的观点、想法，以达到最大 范围内接受观点。 2.2.2积极参与、高度注意，只有积极参与才会理解所得出的讨论结果， 并记忆深刻。但注意积极参与并不是要求每一位组员在讨论过程中都必须发言， 最关健的是让毎位组员都对他人的观点加以评述，而评述的方式可以是发言也可 以是把观点与想法记录下来。 2.2.3谦逊，谦逊是指一个人愿意承认自己的知识是有限的和不完整的， 并且行为举止也与这种态度相符。谦逊也是课堂民主的基础。 2.2.4共同商议，小组讨论中的发言要尽量经历怀疑及反驳的过程，辩驳 中要用证据、数据及逻辑作为支撑，并且要敢于坚持自己的观点直到有足够的理 由将其推翻为止，即小组讨论是充满辩论气息的。 2.2.5求同存异，小组讨论屮未能达成共识的可以求同存异，在展示是寻 求全班再探讨。 作者的学牛很熟悉的几句话：学会倾听、尊重别人；积极参与、高度关注； 谦逊民主、自主坚持；不急于否定、以理服人；很多问题的解决可能有多种方 法与途径；错课的意见表述也是一种有效学习资源。 2.3 辨析自主高效课堂中小组讨论的类型、有效构建讨论小组、营造与 捕捉讨论时机。