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让学引思构建基于儿童立场的生本课堂 文章作者：金礼辉 发布时间：2016-3-3 15:46:25阅读次数：722 江苏省东台市实验小学教育集团金礼辉 前言：“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。在多年研究的基础上，我在近年提出了“让学引思”的教学主张，并带领研究团队开展“基于儿童立场的让学引思教学实践研究”并成功申报为江苏省中小学教学研究第十一期立项课题（2015JK11-L152号）,着力构建基于儿童立场的“五让三引”课堂教学范式，坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。 关键词：让学引思；儿童立场；五让三引；生本课堂 “基丁儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展的冇益改革。为此，我们在“十五”期间，开展了 “苏北农村小学自主创新课堂教学模式的研究”，着眼课堂教学模式的建立；“十一五”期间，开展了 “基于全而实施素质教育的学校文化再造的实践策略研究”，建设“努力文化”，实施全而育人；“十二五”期间，我们进一步开展了“基丁儿童立场的让学引思教学实践研究”，努力构建基于儿童立场的生本课堂。 在多年来的实践研究基础上，我们形成了基于儿童立场的“让学引思”的教 学主张，并结合我校实际及小学生的年龄特点，探索构建了基于儿童立场的“五 让三引”课堂教学范式，坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，口标 让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前 引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。 一、 指导思想 “基于儿童立场”是研究“五让三引”课堂教学范式的理论基础，“让学引 思”是构建“五让三引”课堂教学范式的指导思想。苏霍姆林斯基曾说：“儿童 就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿 童的天性和本义，基于儿童立场就是顺应这种天性，坚守这一本义，引领并促进 他们进一步去探索和发现。儿童是基础教育的对象，“现实的儿童”是其对彖， “可能的儿童”也是其对彖。基础教育不仅要关注现实中儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童的生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。基于儿童的教育不仅仅要观照儿童的情感、兴趣和学习状态，更要把儿童看作完整而具有丰富可能性的人，作为活生生的生命个休，关注儿童的生命成长和精神发展，由内而外彰显儿童本质的、自然的文化意蕴。对于教育者来说，从作用于儿童的可能性出发，进行儿童教学实践的系统研究，体现了教育对儿童的发展性目标，体现了教育对儿童人生价值及其实现的建构意义。 为了每位儿童的成氏和发展，我们要走近儿童，研究儿童，根据儿童的成长特点，研究儿童的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视冋归童心、冋应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成K需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。 二、 理念解读 “让学”:“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教 学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、 机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤忻、顿悟、建构的心理体验中学会学习, 让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐, 成为最好的自己，这是教育木质的冋归。 “引思”:即通过“引思”达到“引学” Z目的，其核心是为了改进学 生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醍，在聚焦学生思维 能力、价值形成、学习习惯的培养屮，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁 移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。 “让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、 相互影响、互为一体。“引”是为了 “让”，“让”才能实现“引”。“引” 的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通 过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。 三、实施原则 以学定教：基于儿童，把课堂还给孩子 以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、 方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合