习题小结式 批改评语化.docVIP

PAGE PAGE 1 习题小结式批改评语化 　　(固安县第一中学河北廊坊065500) 　　【摘要】怎样切实可行地布置好数学作业，实现“轻负高质”是每位教师所期望的。本文就作业小结式评 　　语化进行了有益的尝试，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生积极的思维，发挥了学生的主体作用 　　，优化数学学习方式，加强了师生交流沟通，提高了课堂教学效果。 　　【关键词】作业批改评语 　　《普通高中数学新课程标准》指出：“高中数学课程的评价既要关注学生知识、技能的掌握和能力的提高 　　，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度价值观的变化，关注学个性于潜能的发展，尤其是关 　　注学生提出、分析、解决问题过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。”可 　　见高中数学新课程在教育理念、学科内容、学生评价及师生互动等方面对教师提出了新的要求，但在教学 　　中，仍严重存在作业过多，学生做得苦，教师改得苦。如何优化学生高中数学学习方式，数学作业的设置 　　体现新课程理念，实现“轻负高质”的课题已不知不觉地摆在我们的面前。 　　在数学作业的批改上实行评语化不失为有益的尝试。我在作业题的设计和批改方面做到“习题小 　　结式”与“批改评语化”相结合，这样可以使教师全面深入地了解学生，既掌握学生总体的情况；又能洞 　　察学生个体的变化，学生可借此倾吐心声、寻求帮助，提出建议、共同提高教与学的效益；还能优化学生 　　的学习方式、实现师生间的交流互动。 　　作业评语化遵循的原则 　　传统上教师作业批改的主要目的是督促检查和了解学生对知识的掌握的情况。批改时，判明对错 　　，给一个简明的成绩后下发，师生面对的是文字、数字、字么、符号、和成绩，从内涵到形式都比较抽象 　　，彼此就题论题，难以得到数学题目之外的信息，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这一做 　　法过于强调了作业的管理功能，而忽视了作业的发展性功能，交流缺乏亲和性、互动性和激励性。为转变 　　这一现象，我在习题设计上增加了学生日记式小结，使学生有所感悟，教师则在批改后写上适当的评语， 　　互动交流，并通过这一“教师热线”，获取数学题目之外更多的个性化信息，从而使教师的教学更有针对 　　性，从具体的实践中，我觉得再习题小结设计上应遵循一下原则： 　　1.交互性原则 　　新课程改革，要求教师转换角色，由单纯的“知识传授者”转换为学生学习的“合作者”、“激励着 　　”和“促进者”。这样，知识传授作业批改中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。 　　学生在参与合作的学习的过程中，也改变了师生交往的方式，由原来的“师→生”的单向交往，演变为“ 　　师→生”、“生→师”及“生→生”的多向交往，从另一个角度看，习题设计与批改过程是“师生交往” 　　、“生生交往”中进行信息传递和彼此交流的过程。 　　2.情景性原则 　　培养和提高学生的思想能力，是数学教育的基本目标之一。学生在学习数学和运用数学知识解决问题 　　的时候，不断地经历归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演义证明、反思 　　与构建等思维过程，对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和判断。但这一思维过程离不开直观感知、观 　　察发现、思疑解惑。典范的习题可以为学生的这一思维过程提供载体，使学生能有感而发、畅所欲言。 　　3.创新性原则 　　高中数学新课程标准把“提高空间想想、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力列为课程 　　目标之一。就是要求教师关注学生思维能力的训练。思维的核心是创造性思维，发散性、灵活性、独特性 　　、批判性、是创造性思维的主要几个特征。因此，培养学生的床在性思维就必须引导学生勇于用怀疑的、 　　批判的目光去学习数学、思维申辩，这样才能激活思维，有所创新。 　　多样小结，寓教于评 　　小结内容多种多样，形式也丰富多彩，归纳起来大致有以下几种形式：梳理知识型、抒发感受型、提 　　出建议型、咨询求助型、展示自我型。学生小结类型不同，教师评语也要适时调整，突出个性信息，体现 　　教育的只对性。这样不仅有助于激发学生数学学习的积极性，有助于多种能力的培养，还能为学生营造平 　　等宽松、和谐的学习气氛。 　　1.梳理知识型 　　把当天所学的知识点、重难点让学生尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻等技巧编织知识网，对知识 　　进行梳理加工，提高概括能力，弥补了单纯做习题的不足。例如，在学习了利用诱导公式求任意角的三角 　　函数值后，一名学生写到：“求值无解定号看锐角、负化正、大化小、划到锐角就查表”。这段话简洁明 　　了低概括了知识要点，易懂易记，展现了学生思维的概括性，于是我不失时机低加上了评语：“琅琅上口 　　、形象生动。” 　　2.抒发感受型 　　抒发自己对数学的