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思品课堂活动有效性的探究 论文摘要 新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。学生活动成为新一轮课改的主要模式之一。然而，学生活动的实效性如何？怎样提高学生活动的实效性？本文分析了思想品德课学生活动的现状以及思品课学生活动缺乏实效性的原因，并试图探索提高思品课学生活动实效性的策略。本人认为，要提高思品课学生活动的有效性，前提是要明确指导思想，即以学生活动促发展；关键是正确处理几对关系，做到：“形”“神”统一、动静和谐、双主体协同学生活动；而提升师生素养是保障，应在学生活动中促进师生的共同成长。 关键词 思品课 学生活动 实效性 新课程提出要赋予学生更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，“学生活动”成为新一轮课改的主要模式之一。然而，学生活动的实效性如何？怎样提高学生活动的实效性？这是值得我们思考的。笔者试图结合思想品德课学生活动的现状探讨这一问题。 一、当前思品课学生活动存在的问题解读 如果我们留意观察各种研究课、优质课，不难发现，不少课堂正在步入片面求“动”的误区： 1.流于形式。在课堂中，许多老师以为，学生活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于追求形式：短短四十五分钟，十八般武艺都用上，表演小品、朗诵诗歌、正反方辩论、有奖竞猜、分组讨论，一派生机勃勃、热闹非凡的景象。但美丽的外表只是一种形式，无法掩饰其空虚的内在，导致课堂流于形式。 2.目标异化。人教版新教材呈现在教师面前的是一个个引发学生思考的话题，小主人公的对话和编者精心设计的情境也呈现了学生活动的范例。因此很多老师一上课就开始组织学生活动，看到学生玩得开心似乎就对效果满意了，冷静一想，又会觉得这节课收获甚微，再与目标对照，才发现距离甚远。这些课堂是为学生活动而活动、为表演而表演、为体验而体验，“三维”目标并没有落实。 3.理性缺失。很多老师只关注学生活动的外显状态，热衷于活动的数量、频率及活动的趣味性，忽视了活动中的思维成分。在活动进行中，由于受预设内容和环节的限制，节奏过于紧凑，学生时常处于完成任务的状态中，很少有时间揣摩学生活动的价值。在这种情形下，学生在形式上是活动的主体，但实质上却被动地为活动所牵制。 魏书生老师将当前学生活动中出现的这些问题高度概括为二十四个字：“理论不在，盲目进行；快乐有余，体验不足；学习浮躁，思维肤浅。”这说明在当前的思品活动中，突出存在着质量不高、实效性欠缺的问题。 二、思品课活动缺乏实效性的原因分析 1.教师对新课程理念的曲解。新课程的理念没有错，错在我们理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。教师片面地认为只要由学生活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了思品课的真正目的不是活动，而是通过学生活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品质。 2.教师欠缺有效的课堂驾驭能力。在课堂中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对学生活动过程考虑不完善造成的，也与教师过程中的机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序。 3.学生尚不成熟的心理品质所致。“玩”是孩子的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，至于活动中能学到什么并不重要，因此，学生往往沉浸在活动中，热热闹闹地活动着，但又有多少学生在活动中体验、倾听、反思，使一些外在的认识内化为自己的品质呢？学生尚不成熟的心理品质也使得活动难以达到预期的效果。 三、提高思品课学生活动实效性的对策研究 开展学生活动必须讲求实效，而衡量学生活动是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况：对学生来说，是否深化了课本的知识的理解、是否扩大了知识面；是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题解决问题的能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成等。 笔者认为，提高思想品德课学生活动的实效性，应该从以下几方面着手： （一）前提：明确一个思想——以学生活动促发展 学生活动依据素质教育的基本要求，由教师精心设计和创设具有教育性、探索性和操作性的学生活动场，引导学生主动参与、积极探索、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价能力，从而促进学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动地发展。 要有效地进行学生活动实践，必须首先明确学生活动的主要思想。“在活动中学,在活动中用”是新课程标准对思想品德课提出的一项新要求。开展学生活动并不是为了学生活动而活动，其目的就在于使学生在活动过程中学习，获取知识