人教版简单的小数加减法教学设计赛课一等奖.pdfVIP

简单的小数加减法 【学情分析 】： 三年级的学生已学过整数加减法， 绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加 减法。 他们已经初步认识了一位小数的含义，对元角分也比较熟悉。且三级学生一般都有自己购物付 钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。 【教材分析 】： 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、 减法和初步认识一位小数含 义的基础上教学的。 教材创设了学生十分熟悉的购物情境， 学生能根据自己的生 活经验提出问题并解决问题。 在学生运用口算方法解决问题的基础上， 引导学生 尝试运用竖式进行计算， 并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助 学生理解小数加减法竖式计算推理。“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位 小数的加、减法，并解决一些实际问题。 【教学目标 】： 1．理解小数加减法的意义 , 并掌握计算方法。 2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。 3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。 【重点、难点 】： 1. 掌握用竖式对小数进行加、减法的计算的基本方法。 2. 能够应用小数的加减法解决实际中的问题。 【教学准备 】： 课件、投影仪 【教学过程 】： 一、创设情境，引入新课 : （课件演示文具店，售货员出现在学生面前） 引入 ：欢迎各位小顾客光临本店，本店为大家提供各式各样的文具，老板 说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样文具，你想选 购本店哪两种文具？四人小组讨论：共有多少种不同的搭配，把自己购买文具 的方案在组内交流一下。 [ 设计意图 ] 创设学生熟悉的购物情境， 激发学生的探究欲望； 结合学生学过 的搭配规律， 探究共有多少种不同的搭配， 为学生进一步探索购买文具要花的钱 留下了广阔的思维空间。 二、探究新知，合作交流 （一）、用竖式计算小数加法 1、每人尝试计算自己购买文具要花多少钱？如果计算有困难的可以请组内 小伙伴一起解决。 2、小组内交流各自解决问题的方法。 估计有以下两种方法：（ 1）将文具的价格看成以角为单位，将小数加法转 化成整数加法；（ 2）将文具价格中的元和元相加、角和角相加。 3 、全班交流。 随机请一学生交流自己购买文具的情况， 花了多少钱？自己是如何解决这个 问题的？统计班内有多少学生和他购买了同样的文具？自己又是如何解决这个 问题的？提倡解题策略的多样化。 [ 设计意图 ] 学生有购物经验和已有知识经验（整数加减法）做依托，尝试运 用口算方法解决自己所提的问题是完全可能的，在学生独立解决问题的基础上， 组织学生相互交流，体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦。 4、引导学生尝试用竖式计算。 （1）以刚才那位同学交流了自己购买文具的情况为例，请学生尝试用竖式 计算。 估计会出现下面两个竖式： 如 8 0.8 + 6 + 0.6 14 1.4 （2 ）分组讨论：加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么 要把加数中的小数点对齐？为什么得数中也要点上小数点？这个小数点应该点 在什么位置？（注意发挥具体情境“元、角”在理解算理中所起的作用）计算小 数加法和计算整数加法有什么相同的地方？ （3 ）用竖式算一算自己刚才购买文具的价钱算得对不对？ [ 设计意图 ] 在学生运用口算方法成功解决问题的基础上， 学生主动迁移过去 加法竖式计算的经验， 尝试运用竖式计算小数加法已不是一件困难的事情， 在学 生成功运用竖式计算解决问题的