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俄语翻译专业学生误译探析与教学反思 摘 要：俄语翻译专业学生常出现语言基础类、翻译方法类、综合 知识类等误译，究其因，大多为学生努力不够、教师培养不足、社会环境 不佳。鉴于此，为培养应用性复合型俄语翻译人才，教师应打牢实双语语 言基础,加强学生翻译能力培养;搭建师生互动平台,提高学生自主学习 意识;建立校企合作机制，推动学生参与社会实践。 关键词：误译;俄语翻译专业;学生;教学 中图分类号:G G642. 3文献标识码：A文章编号：1002-4107(2015) 09-0031-02 “经贸翻译”是本科俄语翻译专业的一门重要专业课，其宗旨是培 养学生熟练运用翻译方法、经贸知识完成经贸翻译活动，使其胜任未来的 经贸翻译工作。学生在翻译练习和翻译实践中出现了大量误译现象，有必 要进行分类，探究其中的原因，以便有针对性地改善教学策略，完善俄语 翻译人才培养体系。本文误译指，“人或机器在将甲语转化为乙语的过程 中偏离、遗漏或歪曲甲语文化信息，导致译语与原语信息量不等，译语受 众无法获得与原语受众极似的交际效果的活动。” [1] 一、俄语翻译专业误译问题类型 学生在经贸翻译练习中暴露了各种误译，但大体可归为语言基础类、 翻译方法类、综合知识类等三大类，三类就错误的程度而言，可分别对应 不対、不当、不准。 (一)语言基础类误译 语言基础类误译是因双语语言基础欠缺而造成的误译，属双语转换 过程屮的低级误译，主要体现在语法、语义、语用三个方面。三方面的误 译均可出现在理解和表达阶段，体现于原语和译语两个和度。语法性误译 最为常见。俄译汉时，原文语法理解正确，但汉语表达时却出现了语法错 误，更有甚者，原文语法理解已经出现错误，汉语表达时意思必然歪曲。 汉译俄对于中国学生来说难于俄译汉。此时，原文语法理解虽不成问题， 但译文表达时语法错误较多，大多影响意思的传达。语义性误译略少。俄 译汉时，原文语义理解正确，但汉语表达时选错了个别词、短语或小句， 影响了原文语义的传达，或者原文语义理解失误，汉语表达意思偏差较大。 汉译俄时，原文语义理解尚可，但译文表达时词、短语或小句所传达的意 思与原文差距较大。语用性误译偏少。偏少是相对前两者而言，因为经贸 翻译的对象大多为合同、说明书、信函等具冇一定规范的文本，这些文本 的翻译一般停留在语义对等层面，只有少量广告、商标词、经贸会谈等领 域的文本体现一定的创造性，翻译时一般会追求语用对等。学生往往拘泥 于语法和语义意义层面的转换，对语用意义的传达不够灵活，俄译汉、汉 译俄均可见。 (-)翻译方法类误译 翻译方法类误译是因翻译方法不当而产生的误译，属双语转换过程 中的中级误译，主要体现在全译、变译策略和方法使用不当。如上文所述, 经贸翻译涉及领域广泛，不同领域的文本应采用不同的翻译策略和方法， 如经贸合同属法律文书，语言严谨、精确，需采用全译策略，将原文逐字 逐句译出，而翻译转换过程中为解决原文与译文在内容和形式上的矛盾需 运用英中的对译、增译、减译、转译、换译、分译、合译等方法。学生往 往对原文过分依赖，不能灵活运用各种方法促进译文的顺利表达。再如， 基于儿十份材料翻译出一份市场开发调查报告，变译策略是最好的选择， 运用其中的摘译法选择关键信息翻译，省时省力且效果良好。学生大多没 有变译概念，也不敢尝试，一是认为没有完成翻译任务，二是不能选对核 心信息。 （三）综合知识类误译 综合知识类误译是因综合知识不足而形成的误译，属双语转换过程 中的高级误译，主要体现在专业术语、专业知识、社会经验三方面。经贸 翻译，不同于通常所做的口常生活、语言文学类翻译，是经贸领域的专业 翻译活动，涉及大量的专业术语，且译者应有良好的经贸专业知识基础和 丰富的社会经验。学生往往把一个专业术语译成普通词汇，从而影响了整 句、其至整篇的理解和表达。经贸领域中的某些文本，无论是原语还是译 语，都具有自身特有的模式和规范，翻译时应遵照译语规范进行转换。学 生在双语转换时往往忽视甚至漠视不同语言文本间的差异，从而使译文显 得不地道。社会经验是译者重要的财富，缺乏社会经验，文本中大量的百 科知识难于理解，译文自然显得生涩难懂。学生这方面冇很大欠缺，平时 不注意积累，翻译时乂懒于查找资料，错误便不可避免。 二、俄语翻译专业误译问题溯因 俄语翻译专业学生所体现的种种误译，大多应归因于自身基本功不 牢，而教师不够完善的培养方式和不理想的社会环境也是重要原因。 (-)学生努力不够 首先，学生没有良好的基本功。俄语是一门较难的语言，俄语专业 学习需要付出更多的努力，特别是零起点的学生。然而，学生用功不够， 语言基础不牢，低级错误常见，某些句段翻译得支离破碎。其次，学生对 课程不够重视。学生认为“经贸翻译”不是专业基础课，未来也未必搞经 贸翻译工作，所以不