语文人教部编版八年级上第16课《短文两篇》导学案设计.docxVIP

16 短文两篇 学习目标： 1、理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2、理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 3、探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 学习重难点： 重点：1、理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2、理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 难点：探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 学法指导： 指导学生理解课文的中心观点，可以结合文章标题和关键句的理解来掌握中心观点，同时，还要结合自己的体验和思考，进一步领会其中包含的人生哲理。2、通过反复阅读，用思维导图理清行文思路，感受课文层层推进阐述哲理的写法，品味两篇文章各具特色的语言。 第1课时 学习目标：1、理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。2、理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 【知识链接】 （一）作者简介 严文井(1915－2005)，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。 背景资料 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。 （三）议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。议论性散文有双重属性：一是议论文属性，二是散文属性。 一、导入新课 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案！ 二、自主学习 目标导学一：速读课文，自主解决文章生字生词。 1、初读课文，结合课下注释、借助工具书解决生字生词。（多媒体展示PPT） A、 给下列加点的字注音。 臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 理解下面的词语含义。 臼齿：哺乳类或似哺乳类动物位于颌末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。 茸毛：身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛，一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延：意思是如蔓草滋生，连绵不断。引申为延伸，扩展。 凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落；也可以指老年人去世。 2、阅读课文，了解课文的基本内容。 3、记下你初读的体会、感受以及不明白的地方，以便和老师、同学交流。 三、合作探究 目标导学二：1、理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 1、作者对生命有哪些感悟？ 明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。 2、怎样理解“生命自身”的不朽？ 明确：作者说，“我们应该看到生命自身的神奇”；生命流动着，永远不朽。这是因为旧的生命逝去，新的生命诞生，生生不息。生命在永不休止地繁殖、蔓延。从这个意义上来说，生命自身是不朽的、永存的。 3、《永久的生命》第3段中“分开来”“合起来”分别指什么？ 明确：“分开来”指生命存在于个体中，这个生命是有限的，也是暂时的。“合起来”指整个的生命，生命生生不息，在永不休止地繁殖、蔓延，所以是永久的。 4、如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”？ 明确：“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。就个体而言，生命是脆弱的、易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。“凋谢”和“不朽”本来是不可调和的，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。 5、作者对生命本质有怎样的认识？谈谈你的理解。 示例1：每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。　 示例2：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽的，不能被任何的艰难困苦所阻挡。　 示例3：我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。　 示例4：我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。　 示例5：珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。 目标导学二：理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 1、本文可以分为几部分？每一部分讲了什么内容？（或用思维导图来呈现行文思路） 明确：第一部分(1)：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二部分(2－4)：正面论述“永久的生命”这一话题。第2段：以小草和牛犊为例，论说生命的神奇。第3段：着眼于生命的内部特征，论说生命本体的流转，讴歌生命的永久。第4段：转到议论现实（结合时代背景1942年抗战最艰苦时期加以分析），批判暴君们（日本帝国主义1937年对手无寸铁放弃抵抗的军民