英语文学习领域能力指标解读与示例手册.docVIP

英語文學習領域能力指標解讀與示例手冊 語言能力—聽(國中) 能力指標 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。 重點意涵 能分辨所聽到的是對話或是敘述。 能聽出對話和故事中的關鍵字彙進而明白其中涵義。 能聽出對話和故事中人物之間的關係(如：父母子女、師生、同學…)。 能聽出對話和故事的時空場合(如：車上、商店裡、家中…)。 能聽出對話和故事的主題 (topics)。 能聽出對話和故事中的重要訊息。 教材示例 （以對話為例） 活動歷程 播放對話CD之前（內容為Amanda剛來台灣，與Amy兩人談論對於中國食物的喜惡），教師可先配合書上插圖，與學生討論對話的場合背景。 1. Look at the picture. 2. Who are in the picture? (Amy and Amanda.) 3. Where are they? (They are in a restaurant.) 4. What are they doing? (They are eating lunch.) 可詢問學生注意錄音內容是屬於對話或敘述。 可詢問這個對話的場景為何？對話者可能是誰？ 可詢問學生聽到的內容主題（topic）為何。 學生聽到了哪些字彙，字義為何。 確認學生是否掌握對話的內容。教師再提出以下問題，作為學生聽對話時注意力的焦點所在： Does Amy like the food in the restaurant? Did Amanda like Chinese food before? 聽完對話後，教師再問一次先前問到的問題，以確認學生的理解（如 T: Does Amanda like Chinese food now? Did Amanda like Chinese food before?），然後再就對話內容問一些其他簡單的問題（如 T: Does Amanda like Chinese food now? How about Mike? Does Mike go to Chinese restaurants often now? 等）；遇到不會回答的學生，可用誘導方式幫助其回答，盡量不要使其感到挫折。 對話中的單字(如：chopsticks, delicious…)配合圖片、動作等，略加解釋；新學的句型(如：Did you…?)亦加以簡單說明及練習。 可視情況讓學生再多聽幾次對話，再以類似以上3, 4步驟 逐漸幫學生充分理解對話內容。 註：活動歷程二可實踐重點意涵的第一項；活動歷程三可實踐重點意涵的第三、四項；活動歷程四可實踐重點意涵的第五項；活動歷程五、八可實踐重點意涵的第二項；活動歷程六、七可實踐重點意涵的第六項。 評量方式 針對對話和故事內容，口頭向學生提問(包括yes/no問句以及Wh-問句)，令學生回答。 針對對話和故事內容製作學習單，讓學生聽CD做是非題或選擇題練習。（配合以下表2-1使用） 語言能力—說(國中) 能力指標 2-2-5能依人、事、時、地、物作提問和回答。 重點意涵 能正確使用簡易英語來對人提問（如：who、what、when、where、how、why等問題）。 聽到對方提問時，能針對提問重點（如：who、what、when、where、how、why等）作正確回應。 教材示例（以介紹家人和朋友為例） 活動歷程 教師告訴學生在介紹相關人的身分時，應包括彼此關係、姓名、職業、籍貫…等資料。 教師將問候語分為一般場合中同學互相問候、向長輩問候，以及正式場合中與人問候，讓學生依不同時間或場合來做介紹自己和他人的練習。 利用句型卡（或配合圖片）練習以下幾組介紹時的基本應答：A: What’s your name? B: My name is Nancy./I’m Nancy.A: Who is the boy? B: He is my brother.A: What’s his name? B: His name is Bill.A: What does he do? B: He’s a student, too.A: Where do you come from? B: I’m from America. 學生熟悉基本應答之後，分組進行不同場合的介紹方式： 一般場合中同學互相問候： 初次與人見面，禮貌上應該先介紹自己，才去詢問對方的名字。例如：Hi. I’m Peter. What’s your name?，回應時則先回答自己的姓名並加上問候語，如：I’m Linda. How are you doing?。 用 Hi! 來打招呼，比起 Good morning! 更顯得親切熱絡,適用於比較輕鬆或是非正式的場合。教師應該讓學生了解：因情境、對象、