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师范生儿童文学素养论文 　　 　　一、培养师范生儿童文学素养的必要性 　　 　　朱自强教授在《文学教育：小学语文教育的重要理念》一文中强调：“文学的整体生命性、丰富的多义性、鲜活的感受性要求阅读教学不能对文学教材做机械的条分缕析、下非此不可的绝对结论和抽取干瘪枯燥的概念”他主张文学教材的阅读应用文学的教育方法且认为儿童文学不仅为小学语文教育提供了教学的主体内容还提供了基本的教育教学方法有待小学语文教师去研究探讨、汲取运用可见导入儿童文学内容的小学语文教育对教师的儿童文学素养提出了很高的要求培养和提高小学语文教师的儿童文学素养职前教育则是重要的一环 　　 　　二、高专师范生儿童文学素养的构成 　　 　　鉴于小学语文教育对教师儿童文学知识和能力的需求高专师范生即明日的小学语文教师所应具有的儿童文学素养的内涵如下： 　　 　　1.先进的儿童文学理念广阔的儿童文学视野即认识儿童文学对儿童成长的帮助和重要性了解儿童文学与小学语文教育的密切联系具有文学教育的观念关注儿童文学创作、研究的动态和成果了解儿童文学参与小学语文教育改革的进程和现状等等 　　 　　2.较为扎实的儿童文学基础理论知识 　　 　　3.量大面广的儿童文学作品阅读 　　 　　4.较强的儿童文学赏析能力和写作能力 　　 　　5.一定的儿童文学作品教学能力和阅读指导能力6.较强的儿童文学作品诵读、讲述、表演能力 　　 　　三、培养的途径、策略 　　 　　高专师范院校的小教、幼教、中文、语教等专业虽皆开设了儿童文学课并把它定性为上述专业师范生的专业必修课但对这门课程的重视和建设程度普遍不够如这门课程的学时过少一般开设一个学期共36学时；所用教材频繁更换有时就一年一换；课程的师资力量薄弱；课程开设的时段随意有些年级是第二学年开设有些是第一学年开设有些则是第三学年教育实习后才开设要为小学语文教育培养合格的儿童文学人才师范院校必须提升儿童文学的学科地位加强儿童文学课程的建设具体举措如下： 　　 　　（一）修订课程教学大纲 　　 　　高专师范院校现行儿童文学教学大纲存在教学目标、教学时量、开设时段不合理、考核机制不完善、考核方式欠灵活多样等问题影响了教学成效课程教学大纲的修订应重点解决上述问题 　　 　　1.派相关教研人员到小学调研 　　 　　了解小学语文教育的诉求厘清小学语文教师儿童文学素养的构成据此制订科学、合理的课程教学目标 　　 　　2.通过反复的理论和实践论证 　　 　　拟定科学合理的教学时量和开设时段每一门课程的开设不是为了表明开设了它、学生学习了它而是为了让学生学到了它即学得知识、养成能力而教学成效的取得应有时间的保证笔者的实践证明36课时的教学对师范生儿童文学素养的养成是远远不够的36课时教出来的师范生对小学语文教材中的许多儿童文学作品倍感陌生分不清课文中些是童话些是小说儿歌、小说、童话、寓言、散文千篇一律地教笔者认为应在三年制高专师范生的第二年开设一学年时间的儿童文学课 　　 　　3.借助教学实践 　　 　　探索灵活多样的考核方式完善考核机制以有效检验教学效果促进课程教学笔者认为应改革期末闭卷考试的单一考查模式期末闭卷考试的考查内容主要是儿童文学基础理论知识、儿童文学作品的阅读能力和写作能力而其它的技能如儿童文学作品的诵、讲、演、阅读指导能力等应采用实操方式考查考核的标准应根据师范生儿童文学素养的构成来制定如儿童文学作品的阅读面和阅读量应是考量的一个硬性标准可采用评阅阅读笔记的方式来考查作为学科成绩的一个构成部分 　　 　　（二）开发适用的教材 　　 　　激励从事儿童文学教学的教师根据教学的需要自编实用性强、方便教学的教材而不是一些人为了自身利益频繁更换教材使得师生难以适从也始终找不到适合本校的高专师范院校不应选用本科师范院校编写的教材自编的教材理论性不应太强应多用作品分析来深入浅出地阐述理论还需配套作品选作品选所选作品须具有丰富的审美价值、较高的艺术性、较强的代表性含括入选小学语文教材的儿童文学作品又比其量大、体裁广用来阐述理论的作品在作品选中最好能出现重要作品应配有导读语 　　 　　（三）建立系统的课程体系 　　 　　在“儿童文学”主修课程的基础上可增设“儿童文学概论”、“幼儿文学”、“儿童文学美学”、“儿童文学写作”、“中外儿童文学名著赏读”、“儿童文学与小学语文教学”、“儿童文学作品的诵讲演”等选修课程以弥补主修课程的不足突破其局限使课程设置系统化辅助和强化儿童文学课程教学保障和增强其教学效果 　　 　　（四）建设专业、优质的教师队伍儿童文学课程师资力量薄弱 　　 　　是不少师范院校存在的问题高专师范院校应从培养儿童文学人才的高校引进儿童文学硕士生、博士生以提升儿童文学课程教师队伍的专业水平或创造条件让非科班出身