农村小学如何进行小课题研究.pdfVIP

农村小学如何进行小课题研究 一、小课题研究的意义： 1 ．开展小课题研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育 应然”的理性认识和主观要求， 它经常支配着教师的教育教学活动。 教育理念属 于理性认识， 这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成， 也只有通过实践 才能得到检验。 开展小课题研究， 必然要有充分的依据， 这个依据最根本的就是 教育理念。开展小课题研究可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念， 并自觉地选择更科学教育理念。 2 ．开展小课题研究有利于教育理论的学习和运用。 小课题研究也是为了解决 实践中的热点或难点问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论， 并在理解的基础上， 运用教育理论来分析和指导教学实践。 这种学习是基于教师 解决问题的需要而产生的， 学习材料是自己选择的， 学习所得理解深刻， 又能灵 活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。 3 ．开展小课题研究有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研， 直接目的和最终目的都是为了教育。 开展小课题研究实际是在进行行动研究， 这 种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去， 具有最为显性的效果。 这种研究 具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。 二、小课题研究与大课题研究的区别： 可以说，我们提出小课题研究， 就是为了克服大课题研究中中小学教师无法 参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样的去选题， 去进行过程管理， 我们就没必要提出小课题研究这一概念。 因此，小课题研究是 在与大课题研究的区别中产生的。 一般来说， 大课题研究与小课题研究的区别如 下表一所示。 1. 目标与选题。大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题， 这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思 想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。小课题研究 是为了提高教师素质， 使广大教师成为研究者。 因此，小课题研究与教师的日常 教育教学紧密结合， 是解决教师工作中遇到的困惑， 如某一题目该怎样讲， 某一 节课怎样进行设计，怎样进行差生转化等。 2. 研究方法。大课题研究方法有行动研究方法、文献法、教育实验方法，一 般是一个团队进行研究， 有学校的大力支持， 甚至进行学校制度变革。 而小课题 研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法 的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。 3. 研究步骤。 大课题研究一般要经过课题立项、 进行可行性研究、 进行分工 研究、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。课题管理要比较 严格。而小课题研究则不必有这么严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然 后读书寻找解决问题的方法， 验证方法有效性， 它不必有立项， 不需要进行中期 检查，也不需要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。 4. 研究成果。 大课题研究最后要有结题报告， 而小课题最后可能是自己教育 教学方式的改进。 当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的， 他们之间也是相互联系的， 如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式， 为进行大课题研 究做准备 ; 许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题 的研究具体化。 三、小课题研究的具体步骤 ： 进行小课题研究一般有以下五个步骤 : 第一，发现