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分层教学在初中数学教学中的尝试 　　学生从小学进入初中，由于种种原因，导致学习基础与接受 能力差异较大，因此，如何让全体学生在初中阶段都得到发展， 是一个值得研究的课题。根据美国教育心理学家布卢姆的 〝教育 目标分类学的理论，我在数学教学中，利用分层教学法进行了尝 试。 所谓 〝分层教学法〞，就是首先对全班学生从各个角度进行调查、 摸底、排队，分成三类：A 类：有30%左右的学生，双基掌握比 较全面，被列为优等生；B 类，有50%左右的学生，双基掌握一 般，被列为发展生；C 类；有20%左右的学生，双基掌握较差， 被列为学困生。当然,这样将学生进行分层我是不告诉学生的,只 要自己心中有数,教学有针对性就行了。对学生分层后,针对不同 层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，然后，实施分 层备课、上课、作业、辅导、评价。 教学目标和教学策略：A 类学生，提高他们数学思维能力,鼓励 他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们自学,一题多解,尽量多 看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，要求他们在测验中取得 优秀以上成绩；B 类学生，多鼓励、多提问、多辅导,提高他们 学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们在测验中取得良好 以上成绩；C 类学生，多耐心辅导教育，多鼓励,尽量多提问,提 高他们听数学课的兴趣,要求他们完成作业，在测验中争取合格 以上成绩。实施分层教学法，目的是使传统的选拔淘汰式教学转 化为让每一个学生都能主动投入数学学习，使学生的认知、思维 和推理等诸多方面能力都得到最大限度的发展，让其产生学习数 学的兴趣，从要我学到我要学，从我要学到我会学，从会学到学 好，下面是我在三年期间实行分层教学法的一些做法与体会。 【一】分层备课。在备课中，教师要把握教材的深度和难度，把 易于接受的概念、定理、法那么，直接应用知识点的练习归为一 类；难以理解的概念，知识发生的过程，带有一定技巧的解题归 为另一类；猜想、归纳、逆向思维、变式论证和综合题归为第三 类。备课时相应地根据以上三类学生的认知层次，精心设计有梯 度的层次性教案，从而分层备好课，上课就能 〝游刃有余〞。 【二】分层上课。分层上课就是教师在数学教学过程中，能兼顾 各类层次的学生，让其主动参与获得发展，克服过去单一教学的 传统模式，按照分层备课的归类，在施教过程中得以完成。在传 授基本概念、基本例题、识别判断，计算和简单推理证明等知识 时，应面向全体学生，侧重于C 类学生。所设计的双边活动，巩 固性练习，应尽力让这些学生得到机会表现，使其感受到教师对 他们的重视与信任，树立有能力学好数学的信心。这样既表达了 对每一个学生负责的教学思想，也便于提高数学整体质量。在引 导学生探索新知识发生的过程，新旧知识的内在联系和发展，定 理、公式的推理论证，应用几个知识点解决综合题时，让全体学 生思考，可以把侧重点放在B 类学生上，有时可以让学生讨论解 决。遇到一些逆向思维、猜想论证、讨论题、复杂的综合题和特 殊题型的解题时，就要把重点放在A 类学生上，让他们的才智得 到展现。有时也可根据一个例题的变化与逐步提高，使每一类学 生都能不知不觉的参与。收到 〝润物细无声〞之效。 在课堂上，分层授课既要兼顾各种层次的学生，让每一个学生都 能表达自身价值，主动发挥，有收获；又要把分层上课的思想融 化在教学的全过程中，使课堂教学产生最正确的效果，同时也解 决了学生中 〝吃不饱〞与 〝吃不了〞的矛盾，提高了课堂效益。 【三】分层作业。它是分层上课之后的必要一环，学生作业是巩 固接受知识的过程，也是教师获取教学信息的重要手段。按分层 教学法的要求，授完新课后，设计几套练习题，如基此题 〔基础 题〕，加深题 〔综合题〕和能力题。让学生有所选择，在轻松、 愉快的情境中主动独立的完成。使其自享获得学习成功的喜悦， 从而避免布置作业一刀切引起的抄袭风气。在进行章节或阶段性 信息反馈问卷调查时，只能按一定的比例设计，通常基此题占 70%，加深题占20%, 能力题占10%。这些分层设计的问题隐性地 表达在试卷中。一方面，统一尺度了解学生掌握所学知识的情况， 即通过分层教学，学生掌握知识程度的变化，以便以后在教学实 际中调整分层教学的尺度；另一方面，以防损害学生的自尊心， 促使学生向高一级层次转化。 【四】分层辅导。实施分层教学，对学生课堂练习和课余作业施 行个别辅导和分层辅导尤其重要。要追求全体学生数学素质的提 高，练习题型的设计要有 〝跳起来摘果子〞的问题。每个层次的 学生在接受新知识，解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出 现错误。对发展生和学