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分层教学在小学数学教学中的应用 　　分层教学在小学数学教学中的应用 如何让优等生 〝吃得好〞、中等生 〝吃得饱〞、差等生 〝吃得了〞 ，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施 教原那么，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课 制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉 能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次 学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分 调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各 自的〞最近发展区域〞内得到充分的发展，从而达到大面积提高 教学质量的目的。 【一】深入了解学生，合理分清层次 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力 和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班 学生相对分为优、中、差三个层次，既A 、B、C 三个组。A 组为 优生，B 组为中等生，C 组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力 相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌， 这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学 生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不 变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学 生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行 调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 【二】科学地制定教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此 教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师 应认真钻研大纲和教材，在整体把握«大纲»与教材的情况下，弄 清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学 生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中 层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要 把握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力 能把握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能把 握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由 低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基 于前一层次而确定的。 学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次 安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当 的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三 类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的 学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层 次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要 以Ｃ组学生能〞吃得了〞、Ａ组学生能〞吃得饱〞，B 组学生能〞 跳一跳摘得到〞为原那么。下要保底，上不封顶，留有余地；既 要有统一的教学活动，又要对Ｃ组学生及时辅导，在全班学生都 能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角， 充分发挥他们的才智。 【三】优化教学环节，实施分层教学 尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、 持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得 到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做 到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略， 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 1、教学内容分层 对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让〞不同的人在数学 上得到不同的发展〞，这是课程标准提出的新理念。所以同一教 学内容，对C 层次学生一般以识记，模拟为主，而A 层次学生那 么可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长 方形的面积时，对C 层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算 公式的由来以及根据公式进行计算。对B 层次的学生可以对他们 进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并把握这一 方法．对A 层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培 养A 层次学生理解创造力。 2、教学方法分层 教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的 说法是〞教学有法，教无定法，教要得法。〞即做到教学方法灵 活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A 组学生与 B 组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论， 教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C 组学生是以学生 自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的 讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以〞放〞为主；〞 放〞中有〞扶〞，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走 的方法。后者那么以〞扶〞为主，〞扶〞中有〞放〞，重在教师 指导下学习，指导时可采