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分解教学的每一个动作 《向心力》教学反思 　　参加这次的深圳市青年教师教学技能比赛，能够顺利完成， 首先要特别感谢吕文彬校长和李智组长的悉心指导，在准备过程 中，他们给了我很大的帮助，提出了很多宝贵的意见，这些意见 不仅对我这节课有很大帮助，还对我日后的教学起到了指引的作 用。 总结在这次比赛过程中我在教学方面的收获，可以归纳为以下四 个方面。 1、细化每一个问题 课堂上设问是一门艺术！太难的问题，给学生的门槛就太高了， 有些体质较弱的学生很可能被难住了，跨步过去，最终被关在了 物理的门外。其实，设问的目的在于给学生学习理解新知识铺路 搭桥。所以，我们设的问题就应该是学生可以一步步踏着向前走 动梯子。 在这次的准备过程中，关于这一点，我的体会很深。比如，在举 生活中圆周运动的例子——地球公转时，本例子的目的在于加深 学生对向心力的理解，知道任何做圆周运动的物体，都需要向心 力，而这个向心力是由指向圆心的合外力提供的。我最初的设计 是这样的，播放地球公转视频，提问：地球为什么能绕太阳做近 似圆周运动？在第一次在15 班上时，提出这样的问题，学生根 本没有反应，他们还不明白我的这个问题的目的是什么，所以， 在我后面解释的过程中，学生还是迷迷糊糊的，不怎么理解。在 上了这节课后，在李老师的建议下，我将这一个问题分成了3 个 问题—— 〔1〕地球在做什么运动? 圆心在哪里？(2)地球受什么 力？ 〔3〕合外力是哪个力？方向如何？ 〔4〕向心力由哪个力提 供？在这样的修改之后，再在7 班上，学生很快就可以理解这个 问题。在探究向心力大小与哪些因素有关时也作了这样的修改， 改后的效果好很多，学生理解很快，效果更明显。 其实，仔细回忆我在以前上课过程中，经常也是提出的问题，学 生的回答与想要的 【答案】差距较大，原因就在于我的问题跨度 太大。对于我们的学生，应该根据学生实际，将问题细化，一步 一步设问，逐步引导，让学生在回答以下问题过程中逐渐建立起 学习物理的信心，培养学习物理的兴趣。 2、规范语言，精益求精。 教师在教学过程中不经意说错的一句话，可能会在学生的脑袋里 从此留下一个错误的概念，想要再订正，就比较难了，因为认的 第一次认知往往是比较深刻的。所以，在教学中，应尽可能的避 免口误。而要如何避免呢？只有在备课时多读、多做、多看，看 多了，做多了，自然就知道这个知识，或者意思，表达的方式有 哪几种，在课堂上就不会出现口误了。 3、注重细节，准备充分。 教学中，有很多事是无法预料的，比如，可能这个班的背投有问 题，无法用课间，或者由于系统版本问题，无法显示公式等等问 题。那么，要防止这些事情的发生，只有在上课前我们就要先去 班上检查一遍。物理课经常需要做实验，实验仪器是否正常，在 使用仪器时可能存在什么安全隐患，这些问题我们也应该在课前 做好准备，先在办公室演示，假设出现什么情况，该如何解决， 这些都是必须要考虑到的。在这次准备过程中，当我在10 班做 演示实验时，就发生实验现象与所要的得到的结果完全相反的情 况。当时在出现这种情况时，我就慌了，不知该怎么解释，最后 硬是将结论直接告诉学生。分析出现这种情况的原因，还是在于 我在准备时没有自己动手实验。教师备课，要备的方面其实很多， 在这次比赛中，我在这方面的感触及深。 4 、以学生直观感受替代老师讲授，培养学生学习物理的兴趣 兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的 心理倾向。爱因斯坦说： 〝兴趣是最好的老师〞，兴趣对人的实 践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是 学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。而直观教学 手段是培养学生学习兴趣的有效方法，在学习过程中，是促进学 生思维发展的必要条件。学生以直观感受形式获取知识，比如： 观看视频资料、自己动手实验等，与由老师传授知识相比，直观 感受的效果要好很多。这一点，在这次准备的过程中，感触也很 深。 在我原来的教学设计里，在给出向心力的定义之后，我只是加了 一句文字说明，说明任何作圆周运动的物体都需要向心力，这个 向心力是由指向圆心的合外力提供的。只是这样的一句说明，而 没有相应的实例分析。在我将教学设计 拿给科组老师讨论时，他们都一致认为要加上几个实例的分析。 后来，我在此处加上了实例，包括演示地球公转、用塑料杯罩住 钢球让钢球做圆周运动、圆锥摆等。在学生有了这些圆周运动的 体验之后，紧接着让学生用刚学过的知识来解释为什么物体会做 圆周运动，通过分析，加深对向心力的理解。在作了这样的修改 之后，再在上课时，学生就能更好的理解向心力了