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分类讨论后的“交”与“并” 　　 : 分类讨论是解决问题的一种逻辑方法，也是一种数学思想， 这种方法在简化研究对象、发展思维方面起着重要作用 ：分类讨论 ， 〝交〞与 〝并〞 分类讨论是解决问题的一种逻辑方法，也是一种数学思想，这种 方法在简化研究对象、发展思维方面起着重要作用，因此，有关 分类讨论思想的数学命题在高考试题中占有重要地位。所谓分类 讨论，就是在研究和解决数学问题时，当问题所给对象不能进行 统一研究时，需要根据对象属性的相同点和不同点，将对象区分 为不同种类，然后逐类进行研究和解决，最后综合各类结果解决 整个问题。它表达了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方 法。用分类讨论的方法解决含参的问题时，由于学生对分类的标 准和对逻辑运算把握不准确，出现集合运算的 〝交〞与 〝并〞不 分的错误，造成不必要的失分，下面我对分类讨论后 〝交〞与 〝并〞的教学作如下探究，不馁之处、敬请指教。 例 1 ：集合A ＝ {x|x2 － 6x ＋ 8 ＜ 0}，B ＝{x|(x － a) (x － 3a) ＜ 0}，假设A ∩ B ＝ ，求 a 的取值范 围； 分析：这道题中含有参数 a，解题时，需根据参数的不同取值范 围进行讨论。 解：∵ A ＝ {x|x2 － 6x ＋ 8 ＜ 0}，∴ A ＝ {x|2 ＜ x＜ 4}． 要满足 A ∩ B ＝ ，那么 B= 或 B 与 A 无公共元素. 当a ＞ 0 时，B ＝ {x|a ＜ x ＜ 3a}，∴ a ≥ 4 或 3a ≤ 2，∴ 0 ＜ a ≤ 23 或 a ≥ 4 ； 当a ＜ 0 时，B ＝ {x|3a ＜ x ＜ a}，a ≤ 2 或 a ≥ 43，∴ a ＜ 0 时成立 当a ＝ 0 时，B ＝ ，A ∩ B ＝ 也成立． 综上所述，a ≤ 23 或 a ≥ 4 时，A ∩ B ＝ 说明：这道题并不难，解题关键在于比较 a 与 3a 的大小，需要 学生具有一定的分析能力和分类技巧。应用分类讨论思想解决问 题必须保证在讨论对象相关的区域内对所讨论的问题进行合理的 分类，分类时做到不重复、不遗漏、标准统 【一】分层不越级， 然后逐类讨论，最后归纳总结，整合得出结论。要合理地应用分 类讨论的方法解题，需克服两个易错点： 易错点一：区间端点 〝开〞与 〝闭〞的确定。 这个看似简单的问题，恰恰是学生极易丢分的地方。原因是学生 在分类时标准不统一或 〝断点〞没有找准造成的。只有在统一标 准的前提下找准了 〝断点〞，才能合理地将问题相关的区域分成 假设干个小区域，准确地把握结果中区间的 〝开〞与 〝闭〞。为 此可以做如下变式训练：A ＝ {x|2 ≤ x ＜ 4} 或 B ＝ {x|(x － a)(x － 3a) ≥ 0}, 其余条件不变呢? 易错点二：分类讨论后，是求 〝交集〞、 〝并集〞、还是不求。 类型题 1、求 〝交集〞。 求 〝交集〞往往发生在分类讨论中某一步中，如 例 1 的解题过程： 当a ＞ 0 时，B ＝ {x|a ＜ x ＜ 3a} ∵ A ∩ B ＝ ∴ a ≥ 4 或 3a ≤ 2 ∴ 0 ＜ a ≤ 23 或 a ≥ 4 ； 在上述过程中， 〝a＞ 0〞 是 〝a≥ 4 或 3a ≤ 2〞的前提条 件，是 〝且〞的关系，所以求条件间的 〝交集〞。多数学生往往 只看到 〝a≥ 4 或 3a ≤ 2〞而忽视了前提条件 〝a＞ 0〞， 造成失分。 类型题 2、求 〝并集〞 同例 1 一样，这类题的特征是：题设条件中含有参数，通过条 件求参数的取值或取值范围。解题时要对参数进行分类，在参数 的不同情形下求参数的取值或取值范围，由于各分类间是并列的 关系，所以最后要求各分类下参数的取值或取值范围的并集。 例 2 ：函数f(x)= 的定义域为 R，求实数m 的取值范围 分析： 〝函数 f(x)= 的定义域为 R〞的充要条件是 〝mx2－ 6mx ＋ m ＋ 8 ≥ 0 的解集为 R〞 解：依照二次项系数 m 是否为零进行分类讨论 (1) 当m=0 时，f(x) ＝ 8，其定义域为 R ； (2) 当m ≠ 0 时， 要使 mx2 － 6mx ＋ m ＋ 8 ≥ 0 在 x ∈ R 的情况下均成立，必须满足 解得 0 ＜ m ≤ 1. 综合(1)、(2) 可知，m 的取值范围为[0,1]。 类型题 3、 〝不求〞 这类题的特征是：含有参数，求自变量的取值或取值范围。解题 时要对参数进行分类，在参数的不同情形下求自变量的取值或取 值范围。由于各分类下自变量的取值或取值范围只有在参数