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分类思想在初中数学教学中的应用 分类是基本逻辑方法之一。依据数学研究对象本质属性的相同点 和差异点，将数学对象分为不同种类的数学思想叫做分类的思想。 〝物以类聚，人以群分〞。将事物进行分类，然后对划分的每一 类分别进行研究和求解的方法叫做分类讨论的方法。它既是一种 常用的策略，也是一种重要的数学思想。 解题中正确、合理、严谨的分类，可将一个复杂的问题大大的简 化，达到化繁为简，化难为易，分而治之的目的，这是学习任何 科学，包括数学学习的一种科学方法。如果能让学生理解并掌握 分类讨论的思想方法，就可以培养学生的综合分析能力和思维的 条理性、严谨性和完整性，提高和发展他们的思维能力。 【】：分类方法的孕育分类方法的初步形成分类方法的应用 【一】引子： 分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分 类讨论的思想解决的数学问题，就其引起分类的原因，可归结为： ①涉及的数学概念是分类定义的；②运用的数学定理、公式或运 算性质、法那么是分类给出的；③求解的数学问题的结论有多种 情况或多种可能；④数学问题中含有参变量，这些参变量的取值 会导致不同结果的。 通过对分类方法的多次孕育，学生对分类思想已有了一定的认识 引进实数、次方根是对学生进行分类思想方法的极好题材。 正比例函数的图象和性质、反比例函数的图象和性质、一次函数 的图象和性质、一元二次方程的根的判别式、含字母系数的方程、 分式方程、无理方程、频数分布直方图、频率分布直方图、直线 和圆的位置关系、与圆有关的角、圆周角、弦切角。 在日常教学中的这种有序的、有目的渗透，使学生在学习的过程 中逐步领悟出和接受解决问题中的分类讨论的思想，明确分类讨 论的思想是解决某些数学问题的一种重要的、有用的思想方法。 【二】研究过程： 1、研究内容： 数学思想方法是在数学知识的发生和应用的过程中形成和发展的 因此，教师要有机地利用数学学习过程进行渗透，不断加以归纳、 提炼、强化。这就要求教师认真钻研教材，从整体出发，有计划、 有目的地结合数学知识的学习，进行数学思想的教学，不失时机 地逐步引导学生建立分类讨论的思想，揭示分类讨论思想的本质 使学生能够自觉合理的运用分类讨论的思想解决相应数学问题 形成能力。 2、研究范围：我校现初二学生 3、研究方法： 分类思想不像一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。 它根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识 特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。 教学中我们从以下几个方面，让学生在数学学习过程中形成对分 类思想的主动应用： 1)有意识地分阶段渗透分类讨论思想 2)启发诱导，适时揭示分类讨论思想的本质 3)创设情境，深化提高，使学生自觉应用分类讨论思想 【三】结题论文： 分类的思想是自然科学乃至社会科学研究中经常用到的，又叫做 逻辑划分。不论从宏观上还是从微观上对研究对象进行分类，都 是深化研究对象、发展科学必不可少的思想。因此分类讨论既是 一种逻辑方法，也是一种数学思想。 以下是我们在教学过程中渗透分类思想的教学案例： (一)预备年级中：«长方体的再认识»中 老师：一张桌子有四个角，砍掉一个角后，还剩几个角？ 同学： 〝三个〞、 〝四个〞、 〝五个〞 老师：请说 〝三个〞的同学来给大家演示一下他是如何砍？ 请说 〝四个〞的同学来给大家演示一下他是如何砍？ 请说 〝五个〞的同学来给大家演示一下他是如何砍？ 实际上，这就是一题分类思想的典型题目。 〝砍去一只角后〞可能出现的多种情况，我们需分门别类，一一 展示，再细细计算： 〔1〕确下去的那条边不经过桌面 〔矩形〕顶点，那么还剩下 图1 4-1+2=5 个角 〔如图1 所示〕； 〔2〕砍下去的那条边经过桌面的一个顶点，那么还剩下 图2 4-1+1=4 个角 〔如图2 所示〕； 〔3〕当砍下去的那条边经过桌面的两个顶点，那么还剩下 图3 4 －1＝3 个角 〔如图3 所示〕 在这道题目中，学生的 【答案】可能五花八门，教师要启发诱导、 有意识的组织学生去分类，体会数学中的分类思想。 (二)初一年级中«实数» ： 老师： 〝-a一定是负数吗？〞 学生： 〝有负号，应该是负数〞 老师： 〝想一想-a 表示什么什么含义？〞 学生： 〝a的相反数〞 老师： 〝再想一想，题目中的a 到底是什么数？〞 学生： 〝正数〞、 〝负数〞、 〝零〞 这题能让学生辨别不同分类的依据，初步体会分类要不重复，不 遗漏；标准不同那么分类不同的基本原那么。 在学习绝对值的过程中，也同样采用这个