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分层探究教学的一般模式
:现代教学观强调人本主义思想就是强调教学的服务功能,
教学应该服从于社会和学生个人的实际需要。学生在探究过程中
表现出的参差不齐,既表达了学生层次上的差异,也表达了学
不同的学习需求。实行分层探究有利于全体学生探究能力的共同
发展,有利于全体学生科学素养的整体提高。:教学服务 分层
探究初中物理课程标准告诉我们:要注重科学探究,提倡学习方
式的多样化。课标同时也指出:科学探究既是学生的学习目标,
又是重要的教学方式之一。教学实践说明:物理学科中采用探究
式教学,改变了传统的较为单一的教学模式,较大程度的转变了
学生的学习方式。学生在课堂中,独立性、自主性、体验性、问
题性得到了较好的发展;他们相互交流、彼此合作,学习的热情
得到了极大的释放;学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的
培养。然而,教学实践也提醒我们这样一个事实:同一个教学班
级中,学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等
方面的差异,存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究
式教学中,按照 〝一刀切〞的模式进行教学,就会导致学生意识
不到探究的问题,提不出起码的猜想,更不用说去制定计划与设
计实验,就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也会被无
形的剥夺,这部分学生成了课堂探究教学活动的旁观者。对于他
们,不要奢谈能力的培养,可能连基本的物理概念和规律都接受
不了,他们将真正成为班级教学的遗弃儿。而那些基础较好、思
维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度
缓慢从而对教学失去耐心。这违背了课程改革所追求的 〝为了中
华民族的复兴,为了每位学生的发展〞的初衷。鉴于此,我们在
基础教育课程改革中进行了«分层探究教学模式»的课题实验。
【一】分层探究教学的含义所谓分层探究,即在探究教学中,依
据物理课程标准,从不同层次学生的实际出发,确定不同层次的
教学目标,设计不同层次的问题,带动不同层次的学生参与探究
过程并给予不同层次学生个别辅导,组织不同层次的检测、评价,
使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。【二】分层探
究教学的指导思想现代教学观强调人本主义思想,实质就是强调
教学的服务功能,教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。
一个教学班中学生学习程度参差不齐,反映了学生层次上的差异,
表达了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照
顾到不同层次学生的现状,又要考虑不同层次学生发展的潜能,
因材施教,让不同层次的学生人人都有兴趣,使不同层次的学
个个都能在各自的 〝最近发展区〞得到充分发展,较好的完成学
习任务。只有这样,教学才能真正面向全体学生。卡罗尔曾说过
〝如果提供足够的时间 〔或是学习机会〕,再具备合适的学习材
料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标〞
。因此,分层探究不仅符合学生的学习心理,符合学生在发展中
的客观要求,也符合课堂教学的基本原那么。【三】分层教学的
基本模式 〔一 〕学生分层学生分层是分层探究的前提,怎样对学
生分层呢?由于对事物的探究,需要基础知识作保障,也要依赖
于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学
活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生,根据学生在上
述方面存在的差异把学生划分成 A〔学习优等 〕,B〔一般学 〕
,C〔学困 〕三个层次 〔此层次是动态的〕。然后把三个层次的
学生按照组内搭配、组间平衡的原那么分成假设干小组,每个小
组 4 人 〔一 A、二 B、一 C〕,从中选出一名知识、能力较强的作
为小组长。整个分层过程是隐性的,这有利于消除 〝标签效应〞,
保护学生的自尊,促使学生良好个性的形成。同时,这样的分层
方法,有利于小组内的学生充分发挥各自的特长,促使他们相互
借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
〔二 〕教学目标分层一节课的教学目标,对教师的教和学生的学
都有导向作用。新课程的三维目标表达了社会对学生科学素养的
一般要求,是基本目标。根据课程的具体内容,要制定出分层要
求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作
用,能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。在知识与技
能目标方面:B 层目标为课程标准规定的全部基本要求,可以确
定为基本层目标。在«探究物质的比热容»这一节,B 层目标:知
道比热的概念,能计算有关比热的问题,能利用比热解释相关现
象。C 层目标低于基本层,是课程标准规定的
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