幼儿教师口语教程单元8.pptVIP

Page ? * 要言不烦 2. 第四课 过 渡 语 既然过渡语起到的是连接作用，就不能繁杂冗长，以免喧宾夺主；另外点到即止也才可能做到无缝对接，起到过渡的作用。 Page ? * 过渡语的主要类型 二、 顺流式过渡语 1. 第四课 过 渡 语 顺流式过渡语是指自然地运用上一个问题为下一个问题做好铺垫和准备的过渡语。例如： 好。我们知道了鸽子可以很容易地找到家，那鸽子是靠什么办法找到家的呢？ 该例中，教师用设问的方式，顺势一转，很自然地由“鸽子可以很容易地找到家”引出“鸽子找到家的办法”，这样的过渡之后，幼儿的思路也顺理成章地跟着教师的思路进入鸽子找到家的原因求索中了。 Page ? * 提示式过渡语 2. 第四课 过 渡 语 提示式过渡语是指提示上下两个环节或问题之间关系，实现承接的过渡语。例如： 小朋友说得很有道理。驴子驮着盐掉进河里负担轻了是因为盐溶解了，那驮着棉花掉进河里负担怎么反而会重了呢？ 该例中，驴子驮盐路过河边，不小心滑到水里，爮上岸边的驴子发现背上负担轻了。第二次驴子驮着棉花过河，它自作聪明故意滑进水里，最后费力地爬上岸来，感到背上的负担却加重了。 Page ? * 悬念式过渡语 3. 第四课 过 渡 语 悬念式过渡语是指运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡用语。例如： 同学们听到这里，一定感到很奇怪，电真的有那么厉害吗？这个问题我们先放在这儿，一会儿就会明白的。下边，我们先看这样一种现象…… 该例中，对于电是不是很厉害的问题，教师没有直接给出答案，而是故意卖了一个“关子”，留给幼儿一个悬念，但这样一个悬念却能够很好地引起幼儿的兴趣，使幼儿更加关注下面要进行的实验。 Page ? * 第一课 导 入 语 分析： 教师在导入环节运用实验的方法让孩子品尝盐水的味道，加深了幼儿对盐的认识。但是，如果把食盐先放到幼儿面前，引导孩子们观察，然后再把食盐放进水里观察盐的溶解，然后再品尝盐水的味道，这样效果会更好。 小案例 Page ? * 第二课 提 问 语 提问语的运用原则 一、 启发性原则 1. 爱因斯坦说：“应该把独立思考和综合判断的能力放在首位，而非获得特定知识的能力。”保罗，埃尔德.思考的力量［M］.丁薇，译.上海：格致出版社，2010：1.这与孔子教导的“不愤不启，不悱不发”殊途同归，中外哲人都在强调学生的独立思考在教育教学活动中的重要地位。 Page ? * 第二课 提 问 语 资料卡 “不愤不启，不悱不发”的含义 “不愤不启，不悱不发”，语出《论语·述而》。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”这是孔子论述启发式教学的重要名言。 对于孔子的名言“不愤不启，不悱不发”，许多人望文生义，把“愤”解释成“发愤”。宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”形象一点，可以这样解释：如果学生不是经过绞尽脑汁的思考后还是茫然无所得，那么教师就不要引导启发他；如果学生不是已经把问题想清楚了只是无法用语言准确地表达出来，那么教师就不要帮他说出来。可见，两千多年前，孔子就有了“自主学习”的教育思想。 Page ? * 第二课 提 问 语 “学源于思，思源于疑”，教师提问最主要的目的在于启发幼儿的心智。幼儿学习中有一部分问题会由幼儿提出，但多数问题由老师提出。正是在这一意义上，约翰·杜威说：“准备就是提出问题，激发学生联想到熟悉的个人经历，这在了解新的问题时很有帮助，已知的知识为理解未知的事物提供了依据。教师的准备不在于掌握一个主题，而是将一个主题调整为对思考的培养。”杜威.我们如何思维［M］.伍中友，译.北京：新华出版社，2010：167169.教师的提问应该具体而明确，这样才有利于幼儿集中注意力全神贯注地思考。 Page ? * 第二课 提 问 语 有效性原则 2. 只有能够获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。但是在现实教学中，一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问“是不是？”“对不对？”“好不好？”，孩子们也往往给出热情的呼应，殊不知学生异口同声的回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问既浪费时间，又容易形成孩子们顺口答音的不良习惯，应尽量避免。 Page ? * 第二课 提 问 语 适宜性原则 3. （1） 适宜的时机。教师应该在了解幼儿思维状态的前提下寻找到恰当的