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幼儿教师口语教程 Page ? * 绪 论 “教师口语”课程的由来 一、 “教师口语”的前身可以溯源于1982年在中等幼儿师范学校开设的“听话和说话”课程。“听话和说话”，简称“听说”，是语文学科的一个分支。“听说”课的设置是针对当时“重文轻语”，即重视文字阅读和写作，忽视口语交际中的信息接收与表达的语文教育状况而率先进行的破冰性改革。 Page ? * 1991年，国家教委下发教办〔1991〕522号文件，规定各级各类师范院校都要开设普通话课程；1992年国务院发布的国发〔1992〕63号文件《国务院批转国家语委关于当前语言文字工作请示的通知》又进一步强调了这一规定。根据师范教育课程改革的实际需要，当时的国家教委决定把这门课定名为“教师口语”，作为师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。1993年5月，《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》以“国家教育委员会教师〔1993〕3号文件”的形式向全国印发，要求在各地试行。 绪 论 Page ? * “幼儿教师口语”课程的主要目标与任务 二、 依照1993年5月国家教委颁布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》，结合幼儿教师工作的特定需要，“幼儿教师口语”课程的主要目标与任务如下： （1） 引导学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字方针政策，增强语言规范意识。 （2） 使用标准或比较标准的普通话进行口语交际和教师工作。能熟练地发准普通话的声母、韵母、声调、音节，正确掌握语流音变的一般规律，具备一定的方言辨正能力。 绪 论 Page ? * （3） 掌握一般口语交际的技能。能做到听话准确，善于听辨；说话清晰、流畅、得体；语态自然、大方。 （4） 形成幼儿教师教学口语的基本技能。能根据教学情境的需要自由调控说话的语气、语调、停连、重音、节奏，熟练掌握各个教学环节的用语技巧，话语表达准确、鲜明、生动、流畅。 （5） 初步掌握运用幼儿教师教育口语的基本技能。能根据幼儿特点灵活运用沟通语、启迪语、劝慰语、评价语，话语富有针对性、启发性，说话能以理服人、以情感人。 （6） 具有一定的指导幼儿运用口语进行表达的语言教育能力。 绪 论 Page ? * 幼儿教师口语养成训练的基本原则 三、 理论与实践相结合的原则是马克思唯物辩证法与方法论的重要原则。幼儿教师口语课程必须坚持这一原则。在“幼儿教师口语”课程中，其理论主要是指口语能力的养成规律与训练方法；其实践是指在掌握理论的基础上运用理论进行口语表达与训练活动。在教学中，只有理论与实践相结合，才能提高教育教学的效率。为此，在教育教学中，一要通过演绎法进行知识体系的学习，二要充分运用经验性的经典案例深化对理论的认识，三要在理解理论的前提下创设适当的情境进行针对性的操作训练。 理论与实践相结合的原则 1. 绪 论 Page ? * 人文性与工具性统一的原则 2. “幼儿教师口语”课程的目标和任务可以分为两个层次：一是培养作为现代社会的个体应该具备的在社会交往中运用口语的能力，二是培养作为幼儿教师这一特定职业从业人员应该具备的职业口语能力。前者侧重人文性，后者突出工具性，幼儿教师口语应该实现两者的统一与融合。 绪 论 Page ? * 表达内容与表达方式兼重原则 3. 从根本上说，口语表达仅仅是信息传输的一种方式，更重要的是表达者内心的思想与情感。没有内心的思想与情感，表达只能是无源之水。但没有表达出来的思想与情感，还没有表现为一种物化了的信息，所以对于人际交往并没有太多的价值与现实意义。可见，口语课不仅应该多关注表达方式的规律，而且也须兼顾表达内容的生成机制与训练。 绪 论 Page ? * 循序渐进的原则 4. “幼儿教师口语”课程是一门实践性很强的课程，其构成可以分为三大部分：普通话养成训练、一般口语交际能力训练和幼儿教师职业口语训练。口语能力的养成绝非一日之功，它需要长期的经验积累与持之以恒的勤学苦练，来自重方言区的同学要克服自身的弱点需要付出更多的努力。因此，教师应该注意给学生充分的发展时间和空间，学生也应该日复一日地勤于学习和训练。 绪 论 Page ? * 传统方法与现代化手段相结合的原则 5. “幼儿教师口语”是一门以语言能力养成为核心的综合性课程。一方面，传统教育中对语言能力的养成已经积累了丰富的经验，形成了许多行之有效的教学办法，这对于口语教学来说，显然这是一笔宝贵的财富，需要全面继承；另一方面，现代